学法指导

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学法指导十四法

1、课程式指导法

课程式指导法是把学习方法作为一门专门的课程，向学生系统地进行

传授。据不完全统计，近几年来全国已有近500所中小学开设了学

法指导课。他们从低年级开始，将学法指导课列入课程表，常年坚持。

这种做法的最大优点是能引起学生对学习方法的高度重视，并使学生

系统地掌握一般的基本学习理论和学习方法。北京、武汉、西安、哈

尔滨等市的很多学校都采用了这种方法。

2、专题式指导法

有的学校虽然没把学法指导列入课程表，但经常举办专题讲座，一期

一个小专题，如听课法、思维法、记忆法等，给学生介绍具体的学习

方法。这种做法也值得提倡。

3、领悟式指导法

所谓领悟式指导法是在教师提示启发下，让学生自悟学法。此式的关

键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，

特别是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地

发现学法、总结学法。

4、内化式指导法

这里的内化式指导是指在教师的指导下，学生把有效的学习活动转化

为学习习惯。学习习惯是否属于学习方法范畴尚有争议，但良好的学

习习惯有助于好的学习方法的发现与积累，好的学习方法也只有形成

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了习惯，才易于自觉运用。内化式学法是有条件的，可以内化的一般

有两种：一种是学习的常规习惯，如听课记笔记 做作业想定理 法则

的习惯；另一种是选择运用具体方法的习惯，如联系语境（上、下文）

释词、解句、理解课文的习惯，便是一种整体阅读学习方法的具体内

化。

5、迁移式指导法

所谓迁移指导，就是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种

模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章

段落，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相通

性。否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积

极性和效果。一些有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个

段落时往往采用这种方法。

6、点拨式指导法

所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中

抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方

式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关

键处，另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学

生百思不得其解时。如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解

释“基础”一词，学生不假思索地回答：“指建筑物的根基。”教师这时

便从学法指导入手点拨学生：“以前我们讲解词方法的时候其中有一

条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础’一词在这里 指（原来文化的）

底子。”这样就起到了很好的如何解？点拨作用。

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7、反馈式指导法

有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次

重复，达到熟悉掌握，进而熟练运用。解词法、释句法、解题法、复

习法等都要靠教师经常反复指导运用。

8、 训练式指导法

训练式指导法是通过训练对学生进行学法指导。这里的训练有两种含

义：一种是专门训练学法，另一种是通过知识训练题指导学法。这两

种方法都比较实用，尤其是第二种更为常用。教师在课堂教学中通过

例题讲授学法之后，再通过练习指导学生领悟学法，对学生的学习肯

定大有好处。

9、 示范式指导法

示范指导法是就某种学法，教师先举出范例，然后指导学生“依葫芦

画瓢”进行模仿练习。如语文中讲授“线索分段法”时，教师可先列举一

篇范文《鸡毛信》，是以信为线索，按接信、藏信、取信、交信等几

种情况来安排段落的；接着教师又出示了一篇结构相仿的文章《旗手

的信任》，让学生以旗为线索给文章分段，学生都比较容易地分成接

旗、举旗、保旗、交旗等几段。

10、尝试式指导法

尝试式指导是指教师在讲完某一类学习方法之后让学生尝试着去“对

号入座”，单个运用，或者教师在知识关键处朦朦胧胧暗示某种学法，

让学生去探究、去归纳、去发现。如在学完同分母分数的加法后，做

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异分母分数的加法题，教师先出一道题1/2+2/3+3/4=？学生显然做

不出。接着教师又出了一道：6/12+8/12+9/12=？

由于学生学过同分母分数的加法，自然很容易算出得23/12。这时教

师指着两个算式中的6个数，让学生两两比较，然后试着自己做第一

道题。很多学生悟出了做分母分数的加法，要先通分，把分母分数的

加法变成同分母分数的加法，然后接同分母分数计算法则进行计算。

一堂新授课通过尝试式指导取得了良好的效果。

11、矫正式指导法

矫正式指导法是在了解学生学情的基础上，有针对性地对学习上存在

的问题进行矫正治疗，从而使学生逐渐掌握科学的学习方法。此种方

法最适宜提问、订正作业、讲评试卷等，教师可以采用谈话式、讨论

式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。如作文讲评，可以通过

学生作文中存在的毛病进行，帮助学生了解正确的写作方法。

12、交流式指导法

交流式指导法通过召开学法交流会的方式对学生进行学法指导。课堂

教学中，教师也可以随堂运用这种方法对学生进行学法交流的指导。

如有一道复杂的应用题，有的学生做出后，教师可让他说一说是如何

想出来的，这样对其他学生说是一个很好的启发诱导。

13、对比式指导法

对比式指导法是通过对比对学生进行学法指导。课堂教学中教师可以

通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一

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样的事实，对学生进行学法指导。

14、渗透式指导法

渗透式指导法是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对

一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在

自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。有的学校要

求各学科教师备课要备准学法，开讲要导悟学法，讲课要点拨学法、

启发学法，总结课要总结学法、串联学法，总之整个教学过程都要渗

透学法，这是我们应该提倡的。

学法指导——案例法与范例法

案例法在高中地理教学中应用十分广泛，不少教师都会用案例法

去说明某一个地理原理或某一个地理现象。然而案例的学习是为了知

识的优化和升华，教师应通过此案例帮助学生产生新的认知水平，并

产生新的案例，而这个过程应该是范例法的应用。

一、案例与范例的特征

案例法，是以真实的事例为题材，提供给学生相互讨论，以激励

学生主动参与学习的一种方式。在其学习中教师是引导者、协助者，

教师的任务是在学生讨论中降低学习难度，搭建知识阶梯。

范例法，是教师选择基础的、本质的知识作为学习内容，通过内

容学习，使学生达到举一反三的同一类知识的方法。其核心理念是思

维方法和独立能力比范范的知识更重要。

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案例院子对某个复杂情景的真实记录，特指含有问题情境或疑难

情境在内的真实发生的典型事件；而范例既可能来自某个具有代表性

的案例本身，也可能来自某些代表性案例的整合结果，特指隐含本质

因素、根本因素和基础因素的典型事例。

它们的共同点：都是真实、完整、典型的事件。

不同点：1、案例是事件的疑难情境，具有探寻方案的指向，而

范例是事件的积聚情境，具有探寻范畴的指向

2、案例是事件的待决状态，具有问题求解的诉求，而范例是事

件的已决状态，具有能力提升的诉求；

3、范例是事件数量表征，具有抽象研究特点，而范例是事件的

质量表征，具有本质研究特点。

二、案例与范例的教学实践

高中地理必修三围绕“区域可持续发展”这一核心内容，设置了

大量情节真实、复杂的范例，如：荒漠化的危害与治理——以我国西

北地区为例，流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例，区域农

业的可持续发展——以美国为例，区域工业化与城市化进程——以珠

江三角洲为例等，通过营造问题情境，引导学生在解决问题的过程中

模仿科学工作者，角色扮演的追溯不同区域在可持续发展道路上存在

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下来，本人通过《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为

例》，诠释“特殊—一般—特殊”为主线的范例学法。

1、精学教材范例，掌握“个”的特征

明确活动任务，开展小组讨论活动

2、补充类似案例，探索“类”的本质

单个案例的价值并不大，围绕一个中心、用一条“线”串起来的

数个案例才具有较大的价值。为了进行知识迁移和方法迁移，在众多

“个”的甄别中探索出“类”的本质，避免以偏盖全，在教学中补充

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了，水土流失——以黄土高原为例。这个和前面的有相似之处，都是

区域环境生态建设。

补充：

3、总结“类”似事例，找出隐蔽规律

此阶段，教师要引导学生对前面两个阶段的各种个别事例和现象

做出归纳，提炼出某一类事物的普通特征和一般规律。在此基础上，

展开相似点讨论，围绕“区域可持续发展”这一中心，提取不同“区

域环境生态建设”的潜在规律内容，把“环境生态建设”的认识提高

到规律的高度。

学生依靠范例对本质的寻找与疑问，一开始表现为试探性的，再

经过“类”似事例的验证，一直追踪到实质问题的产生。

过去曾经流行一种学习公式：学习的成功＝９９％的汗水＋１％的天赋，其中并没有方法的

地位。但是现在提出一个新公式：学习的成功＝５０％的学习方法＋４０％的努力程度＋１

０％的智商。比较这两个公式，它们都有其特定的历史背景。其实，前者是上述公案的一个

极端，它根本否认或忽视学习方法的作用。这是因为，当时认知心理学未发展起来，学习方

法缺乏严格的科学研究成果的支持而纯粹只是一种经验性的东西。经验的特点是，它可能对

你有用，却未必对我有用。这就会导致，重视经验的人便极端肯定学习方法的重要性，轻视

经验的人便会极端否定学习方法的价值，多数的人则左右犹豫，不知道该怎样清楚地阐释方

法、毅力、天赋三者间的关系。但近几十年来，现代认知心理学迅速发展，它通过无数的实

验严格地考察并证实了科学的学习方法的普遍适用性。这些科学方法不同于经验方法，它虽

然也需要学习者仔细琢磨如何运用，但却不需要学习者考虑它适不适合自己。

常用的学习方法包括：

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1、四结合学习法：“四结合”学习法是我国古代伟大的思想家、教育家孔子所提倡的一种学

习方法，其具体内容是：

1）学与思相结合。2）学与问相结合。3）学与习相结合。4）学与形相结合。

2、四环式学习法：“四环式”学习法是通过由面到点的综合概括，逐步缩小记忆范围，利用

较短时间掌握所学内容的一种学习方法，它包括精读材料、编写提纲、尝试背诵、有效强化

四个环节。

3、回想学习法：回想学习发是一种最简单易行的方法。回想，就是通过对所学内容的回顾

来进行学习。回想应在四个时间进行：每堂课前、课后、晚上入睡前、早上醒来后。

4、快速学习法5、读书学习法6、讨论学习法7、调研学习法8、实践学习法9、单元学习

法10、暗示学习法11、发现学习法

12、掌握学习法

“掌握学习”是美国心理学家布卢姆所倡导的。他的基本信念是“人人都能学习”。传统教育对

学生能力的估计，往往以上、中、下三类学生各占三分之一的固定模式强加与学生，这不仅

阻碍老师们的进取心，而且伤害了学习者的积极性和自尊心。布卢姆反对这种偏见，认为只

要有最佳的教学，给学习者以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。

“掌握学习”要取得好的效果，需要以下几个条件：一是学习者要明确理解学习目标，即学习

任务；二是学习者必须具备完成学习任务所必要的知识和技能；三是学习者必须有学习的意

愿，不惜花费时间和精力；四是教师要对学习者要学习的材料提供线索；五是教师对学习者

的成就要给以强化、反馈和矫正；六是要鼓励学习者之间互教互学。

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13、循环学习法

根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须及时。

有关实验还表明：在复习时间和其他条件大致相同的情况下，采用分阶段复习比集中在一起

复习效果要好。如某部分内容全部学完后若需5小时集中复习，不如分阶段多次复习，第一

次半小时，第二次一小时，第三次一个半小时，第四次两小时。每次复习除本阶段的内容外，

还要复习前几个阶段的内容。

例如，某本书一共有四章，第一章分为四节，第二章分为三节，第三章分为六节，第四章分

为三节，若将每两节作为一个单元，其步骤是：

1）初学和复习第一章第一、二节。

2）初学和复习第一章第三、四节。

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7）复习第一、二章全部及第三章第一节（中循环）。

8）按上述同样方法处理第三章及第四章各节。

9）复习全部内容（大循环）。

这样每项内容均有四次强化印迹的机会，并且这四次是在学习过程中不同阶段进行的，满足

了及时巩固、不断巩固的要求，因而有利于记忆。

该方法表面看来，似乎很繁琐，需要很多的时间，其实不然。因为每次复习的时间不需要太

多，只要能够根据你所学的内容，结合你自己的具体情况，按照该方法合理地组织内容，合

理地安排时间，便能事半功倍。

14、最优学习法：湖北大学黎世法教授通过对大量调查材料的分析综合和抽象概括，总结了

一套比较完整的、符合中学特点的科学学习方法体系，即前后紧密联系的十个学习环节：制

定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习、记

忆巩固、学习检查。

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学习方法不当的表现：

1、学习无计划。“凡事预则立，不预则废”，有些学生对学习毫无计划，整天忙于被动的应

付作业和考试，缺乏主动的安排。

2、不求甚解，死记硬背。死记硬背指不假思索的重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。

它不需要理解，不讲究记忆的方法和技巧，是最低形式的学习。这种记忆方式不仅加重学习

的负担，而且无法保证有效和长期的记忆效果。

3、不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是知识经过学

生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识体系在学习中

是十分必要的。没有合理的知识结构，再多的知识也只是一盘散沙。要构建知识体系，不仅

要深入理解知识点的意义，还要思考和理解，建立知识点之间的联系。

4、不会听课。课前不预习，上课时对上课内容完全陌生，没有带着自己的疑问去听讲；听

讲时开小差，不记录重要的内容；或充当录音机的角色，把老师所讲的内容一字不漏的记下，

不会记简明扼要、重点突出的笔记；只让自己的记录和老师的讲课保持同步，而不管自己的

思维是否和老师保持同步；上课讲的内容不能当堂掌握，课后又不及时复习，听完课就万事

大吉。

5、不会阅读。阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都是逐字逐句读；阅

读时抓不住重点，阅读时不积极思维，不理解阅读内容，也不能随阅读产生问题并对问题加

以思索。

6、抓不住重点和难点。学习方法不当的学生，在学习和阅读时，不善于寻找重点和难点，

找不到学习上的突破口。眉毛胡子一把抓。

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指导孩子怎样提高听课效率

1、上课前要做好四个准备

一是心理上的准备，就是积极迎接新课，这是搞好课堂学习的内因。二是做好知识上的准备，

主要是通过预习来完成。三是做好物质上的准备，如书、笔记本和其他学习用具等。四是做

好身体上的准备，这就要求同学们做到：每天早睡早起，不开夜车，课间不做剧烈活动等，

确保课前大脑处于兴奋状态。

2、要集中精力听讲

首先要克服注意力的分散和漂移，防止出现“分心”现象。其次，听讲要抓住重点。有经验的

同学特别注意听老师在刚上课和即将下课讲的话。因为，刚上课时老师讲的话往往是对上节

课的总结，或对本节课提出的要求，有承上启下的作用；即将下课时老师讲的话，往往是对

本节课的总结，或提出课后复习和新课预习的要求。注意了这些话，听课就有了针对性，复

习有了目的，预习也有了目标。

3、要大胆地发言和质疑

有的同学由于胆怯和好面子，上课很少提出问题，也很少发言。有问题不提，你的思维能

力将得不到发展；对能回答的问题不积极发言，你就得不到锻炼自己表达能力的机会，不能

检阅自己真正的水平，感受不到成功的欣慰。上课积极发言，大胆质疑是十分重要的。对老

师来说，很希望自己提出的问题能得到学生的响应，对于能在课堂上提出自己见解或对老师

的见解置疑的学生，老师通常是十分赞赏的。

4、要记好笔记

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在听课过程中，把本节课的知识点和你感到有疑难的问题以及老师在处理某个问题时所用的

巧妙方法等简明扼要地记下来，课后稍加整理，便成为课堂笔记。而有的同学所记的笔记，

是把老师在黑板上所书写的内容，不分青红皂白全都记了下来，记这样的笔记，不仅实用价

值不大，而且还严重影响了听讲。这种事倍而功半的做法，是不可取的。

5、要当堂掌握所学知识

每个同学在听讲过程中都应积极思考，对当堂课所学知识要能大体理解，知其然并知其所以

然。要彻底废除上课记笔记，下课对笔记，平时背笔记，考后全忘记的落后学法。因为这种

单纯直接记忆现成结论的听课方法，是无法获取真知的。

指导孩子做好课前预习

预习是自学的前奏，是一种课前的准备性自学:一般是指在老师讲课之前，学生独立地自学

新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。它是学生学习活动中的一个重

要环节。

预习时，必须自己阅读、查找资料、思索归纳、练习。预习的意义不只是为了扫除学习上的

障碍，更重要的是为了培养自学能力和独立思考的能力。学会预习，坚持预习，是提高学习

效率，养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。

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最常用的预习方法是阅读法，该种预习要求细读深思，对读不懂的地方和思不透的地方，记

录在笔记本上，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。

指导孩子排除干扰，全神贯注地听课

自制力较差的学生，上课容易受外界环境影响而分散精力，上课有时做小动作、玩东西、说

话、传纸条，和好朋友挤眉弄眼。这样不但干扰了周围同学听课，也影响了自己听课。此外，

由于课程多、课时少，老师的讲课方法不大相同，他们讲课速度不同，这样，如果听课时不

专心，就会把老师讲的一些知识漏掉，时间长了，前后的知识不连贯、不完整、不系统，考

试时必然会漏洞百出。因此，要提高学习质量，就必须排除一切干扰，全神贯注地听讲，克

服注意力的分散和转移。

上课开小差的大体原因是；注意对象太单调；同时存在另一种新异现象；失眠、疲劳、饥饿；

对杂七杂八的事情牵肠挂肚

克服的方法：第一，培养学习的兴趣，强化“有意注意”在自己头脑中的地位，提醒自己，不

要分心；进行必要的体育锻炼，到室外走走，散散步，或做两节徒手操，向远方眺望，消除

疲劳。第二，注视老师。当你的眼睛漂向窗外，或者在欣赏自己的涂鸦，或者在观看其他的

同学时，你就不可能专心听课了。你的心是跟着你的眼睛走的。将眼睛盯住教师虽并不能保

证你的心也盯住教师所说的内容，但你的眼睛东张西望绝对不是在专心听课。

指导孩子抓住听课的要点

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点之外，每个同学，还会因人而异，各有一定的难点。这种地方，我们就更应该注意听，若

稍一疏忽，老师就会一掠而过，造成学习上的困难。这就要求在预习时做到心中有数，听时

要专心，听仔细、听明白。

第二，要善于听重点。重点就是重要的和主要的知识。经验的老师，总是把主要精力放在突

出重点上。每到重要地方，或条分缕析，仔细讲解；或放慢速度，重述强调；或板书纲目，

理清头绪等等。总之，都要用各自的办法予以突出。善于听课的学生，对于各个老师讲课的

风格摸得较清楚，听得轻松、理解透彻。因而，印象也较深刻。

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