—、教材分析
衣食住行，与人们的生活息息相关。本课以我们衣服的制作材料作为学习研究的对象，旨在让学生按照技术要素（结构与功能实现需求）捋出服装材料（技术产品）的变迁。
本课教材按照由远及近，再由近及远的顺序，编排了导入活动（远：不同情境下人们对衣服的不同需求）-活动1 “调查我们的衣服是用什么材料做的”（近：亲身调查我们自己的衣服制作材料，根据需求猜想其性能）-活动2 “研究我们的衣料具有什么性能”（近：结构与功能的求证）-拓展活动“了解衣服材料的发展”（远：小结服装材料技术产品的变迁）4个活动，活动与活动之间体现了承前启后、层层递进的逻辑关系。
情境导入活动，生活中不同场合或者不同工作环境的人们对衣服制作材料有不同的需求，引发学生思考并关注衣服的材料。
第1个活动“调查我们的衣服是用什么材料做的”，要求学生亲身开展衣服材料的调查、统计，并根据调查结果针对材料的性能做出合理的假设。
第2个活动“研究我们的衣料具有什么性能”，以实验等方式对假设予以检验。
第3个活动“了解衣服材料的发展”，通过查询、阅读资料等方式，了解衣服制作材料的变迁。
1-
要。
知道我们的内外衣服制作材料的不同是因为材料的性能不同，这样才能满足我们不同的需求。
知道衣服的制作材料是制造技术的产品，工程和技术产品改变了人们的生产生活。
1.科学探究
在教师指导下开展衣服材料调查，记录、统计调查结果，并作出衣服材料性能的假设。
设计实验了解衣服材料的结构特点，推测、检验衣服材料性能的假设。
查询、阅读资料，了解衣服制作材料的变迁。
2.科学态度
积极参与调查、实验等活动，乐于合作与分享。
了解我国衣服材料制作技术的发展，增强民族自豪感。
3.科学、技术、社会与环境（STSE）
了解并意识到随着科技的发展，人们制作衣服的材料越来越丰富。
三、教学准备：
学生分组实验材料：各种不同的衣料（棉布、毛料、合成纤维、丝绸），放大镜，手电筒，砂纸，木块
教师演示材料：教学课件
四、教学建议
建议课时为1课时。
教学导入
此活动旨在引发学生思考不同情境下人们需要不同材料的衣服的原因，并能从技术领域的角度找到答案一需求不同。
1教师可以播放课件或出示不同环境下的服装图片，观察比较不同情境下人们的衣服制作材料有什么不同，然后讨论分析原因，从而开始新课的学习。
2教师还可以开门见山，先提出问题：人们用什么材料制作衣服来满足不同的需求？这样的话，学生可以结合生活实际举例。
3.讨论分析需求时，教师可以引导学生将需求梳理为此类衣服对应的功能，进而说明材料也就具备这样的功能。
讨论或举例之后，教师可借用指南车卡通人的提示引入下一环节的学习一看一看我们自己的衣服吧。
活动1调查我们的衣服是用什么材料做的
此活动旨在让学生亲身开展衣服材料的调查、统计，并根据调查结果针对材料的性能做出合理的假设。教学可以按照
“指导怎样开展调查活动-制订简单的调查计划T根据实际情况实施调查活动T统计分析调查结果作出合理假设”的步骤进行。
1-开展调查活动之前，教师可以组织学生进行讨论，教师予以指导，明确怎样开展调查活动。教材插图中的场景对话是隐含了调查活动的示例，三句对话分别指向三个内容：“选择内衣、外套、外裤三类衣服进行调查吧”一表示调查内容需要集中，选取具有代表性的衣服材料，便于统计和比较；“服装吊牌上标有……”隐含着衣服材料的种类可以在哪里查看；“在班级内调查还是去商场调查呢”则是调查场所的选择。虽然这些内容都是需要明确的，但教材示例或引导主要是起提示的作用，教师可以根据实际情况引导学生结合活动手册中的记录表制订调查计划。
2.开展调查活动时，学生必须及时做好记录，将调查结果记录在学生活动手册中。调查当中，学生可能会发现有的材料并不只限于一种成分，加之三年级的学生还没有学习过百分数的知识，还需要加以指导。需要注意的是，调查活动如果不是当堂在教室内进行，则可以安排在课前或课后在家长带领下进行。如果课前完成了调查活动，课上此环节则可以改为调查过程的汇报，如果是课后进行调查，则课上此环节可暂停，转而进入本单元第2课“我们住房的材料”的学习，然后将住房材料的调查通过讨论明确后一并布置，等到第2、第3课时再延续未完成环节的教学。
3.调查完毕，教师可以组织学生进行统计，并且根据统计结果，启发学生作出关于衣服材料性能的假设。这个统计、整理、分析的过程可以小组为单位分头进行，然后在班级内交流。但是必须要求学生做出合理的假设，促使调查活动朝着科学探究的方向前进。
教材提供了两个示例，从“我们的发现”到“我们的问题”再到“我们的猜想”，表示调查活动之后，可以开始有针对性的研究了。例如，“我们的内衣多用棉布制作，外套和外裤多用合成纤维制作”一这是我们的发现。有了发现，可以提出什么样的问题呢？“内衣、外套和外裤的制作材料怎么不一样？棉布、合成纤维有什么不同的性能?”一旨在引导学生根据发现提出相应的问题。“内衣要贴身穿，用棉布，
可能它柔软、透气。外套和外裤不能容易破，也不能皱巴巴，用合成纤维，可能它耐磨性好、弹性好”一旨在引导学生作出假设时寻找依据，指向材料的性能。
学生提出的问题并不会局限于此，例如“不同成分组成的衣服材料有什么好处?”这时，教师需要甄别梳理有价值的问题，引导学生聚焦问题，让学生从布料的好处、用处，联系到功能，再从功能指向结构，培养学生的提问能力和梳理假设的能力。
活动2研究我们的衣料具有什么性能
此活动旨在引领学生设计并用实验研究衣服材料的结构特点，推测并检验衣服材料性能的假设。教学时，可以按照“根据假设准备好待研究的衣服材料”- “在教师指导下进行实验研究”-“自行设计实验研究其他的性能”的步骤进行。
1-根据假设准备好待研究的衣服材料。教材示例中，准备了棉布、毛料、合成纤维、丝绸等四种典型材料，还准备了手电筒、放大镜、砂纸、木块等实验材料，教师可以根据情况加以调整。
2.在教师指导下进行实验研究。首先，比较相同一都是由纤维织成的，再比较不同一各自纤维的种类、性能不同等。接着研究衣服材料的性能，注意采用对比实验，同时需要采用小学生便于操作的实验方法，例如，将衣料蒙在手电筒上拧亮，用放大镜观察，可以看到棉布的孔隙大，推测透气性好。又如，把砂纸固定在桌上，把衣料包在一个木块上，在砂纸上摩擦，比一比哪种衣料最耐磨。
3.自行设计实验研究其他的性能。如果学生提出研究和比较弹性、保暖性、渗水性等不同的性能，教师可鼓励学生自主设计实验研究，落实“教T扶T放”的教学原则。这一环节建议教师先引导学生梳理、筛选相关且可研究的问题，用一个案例启发学生设计实验进行探究，然后让小组选择一个想探究的问题在课堂上合作探究，再在全班进行展示交流。节约时间，确保活动的深度、广度和有效。
活动3 了解衣服材料的发展
此活动旨在通过查询、阅读资料等方式，了解衣服制作材料的变迁一不断进步和不断丰富。教学时，可按照“查阅资料—整理信息—梳理衣料发展进程—总结提升”的步骤进行。
1查询、阅读资料。当学生经历了由较广较远范围的衣服材料的思考到自身衣服材料的研究之后，接下来需要引导学生站在衣料发展史的角度来认识。教材依次提供了远古时期的兽皮衣服、古代的麻布衣服、丝绸衣服、现代的多种材料的衣服、先进的宇航服等几幅图片，这是与时间顺序相吻合的变迁图。教学时，可以指导学生读图，也可以提供更多的资料让学生查询、了解，还可以让学生在网络上
搜索。但不论采取什么方式，都要便于学生后面进行梳理。
2梳理技术的发展过程。教学时，可以打乱图片顺序让学生重新排列，也可以让学生汇报查询阅读资料后的发现，捋出衣服制作材料这种技术产品的发展脉络。
3.归纳总结，深化认知。此环节既是对本活动进行小结，也是全课的总结。
五、课程资源
1.常见服装面料的性能
棉：柔软贴身，吸湿性、透气性好。缺点是易缩、易皱。
涤纶：属于聚酯纤维，人工合成的纤维，具有优良的弹性和回复性，面料挺括，不起皱，保形性好，强度高，弹性又好，经久耐穿，但容易产生静电、吸尘吸湿性差。
涤棉：涤纶与棉的混纺布。涤纶成分占60%以上，棉的成分在40%以下。弹性和耐磨性较好，挺拔，易洗，快干。缺点与涤纶相似。
