教师教学实践研究
一、研究的背景
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。没有教师的发展，就没有教育的发展。随着教改的不断深入，新课程推进、改革的成败，将决定着教师专业发展的程度。学校校本培训的理念是“以学习求发展”，教学反思是实践这一理念的有效载体。 上一轮学校总课题是“实践型教学的研究”，该课题在课堂教学模式的构建和学科课外延伸的探究两方面取得良好的成果，为了巩固和深化该成果，学校确定本轮学校总课题研究的方向为“教师教学反思”。
教师的专业发展史，其实就是他们的反思史。教师专业化发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架上一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为，把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，通过教育反思，就能促使教师在
教育、教学活动中做到边实践，边反思，在反思中进行教学，在教学中进行反思，把教育、教学的过程看成是学习、发展的过程，从而提高反思能力，实现在反思中提升成长。
当前，大多数的教师还是凭着经验、感觉和多年的教育、教学实践所形成的惯例，在原有的轨道上进行工作，他们的工作经历在某种程度上已阻碍自身的发展与提高。历来学校在提高教师素质方面虽投入了大量的人力和财力，但所安排的众多形式与内容的“培训”，都是单向的给予教师，希望教师得到提高，教师始终处于被动状态，没有发自内心的需要，时常出现“应付”、“抵触”的行为。教育反思则是以激发教师的内在需求为前提，让教师自觉关注自己的实践行为和价值意义，把“反思”作为自己教育、教学工作中的一个环节，作为自己成长的一个环节，这样才能真正做到通过反思来提升教育智慧，实现“学习、工作、研究”三结合。
二、国内外相关研究综述
国外较早研究反思的有英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。在他们之后，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不
懈的和仔细的考虑。”美国学者斯冈1983年发表了《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书，在书中，他认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”自此，反思性教学在世界范围内的影响不断扩大。
我国古代教育家也曾十分强调反思的意义和作用：思之不缜，行而失当。故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。同时，十分强调实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。新课程要求教师更新观念，
变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。其中自我反思是课改中教师必备的不可缺少的基本能力，是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程教学要求教师把反思作为改进教学的有力手段，倡导教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。即思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。从而提高自身的教学能力和教研水平。
三、研究的内容和目标
（一）研究的内容
1、创建以“教师发展为本”的教育反思制度。（学习制度、检查制度、考核评比制度）
2、研究以“教师发展为本”的教育反思的内容与途径。
（二）研究的目标
1、明确教育反思的意义，养成教育反思的习惯
反思意识和强烈的发展需要是教师反思的不竭动力。众多的研究者认为：教师只有经常反思自己的教育教学实践和经验，才能不拘泥于日常的教育教学，将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分。
2、培养教育反思的技能，提高教育反思的能力
加拿大教育家马克斯·范梅曾把教师的反思水平划分为3种：最低阶段的水平是技术理性水平，处于该水平的教师往往不能发现教学中的问题，只是根据自己的经验对课堂事件进行描述，而不能对事件背后的原因进行分析。第二阶段水平是实践行动水平。处于这个阶段的教师能经常发现教育教学中的问题，并能主动寻求教学事件背后的原因和教育理念，但在分析原因时往往带有个人偏见。第三阶段的水平是从反思走向科研，能够抓住自己教育教学中的实际问题，有针对性地进行反思，从确定问题，对问题进行分析开始，继而采取一系列措施，边行动边反思进行调整，最终解决了这个问题。为了尽快地帮助教师提高反思水平，必须加强理论培训，强调教师进行边反思边学习，扎扎实实地为教师打好进行反思的基础，不断提高教育反思的能力。
3、促使教学改革的深化，全面提高教学水平
教育反思能借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。教育反思以教学实践为主要对象，追求的是“更好地”完成教学任务。同时，教育反思借助对教学问题的探究和创造性的解决，使教学过程更优化，教学实践更具合理性，从而全面提高教学水平。
4、使教师成为研究者，促进教师的专业发展
教育反思赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而促使专业水平的发展。
四、课题实施方略
1、《教师专业发展实践手册》的运用。
2、反思型教研组达标活动。
3、反思型师徒结对活动。
4、组建教育反思型网络教研攻关小组。
五、研究的条件分析
1、本课题为学校总课题，由学校主要领导亲自担任组长，负责组织实施，坚持教学、科研、培训一体化，把学校的全部工作纳入课题研究范畴，在课题研究中开展工作，在开展工作中落实课题研究，确保课题按质按时完成。课题经费保证到位。
2、学校有良好的科研基础，科研氛围浓厚，全体教师科研意识强，工作热情高，乐于进行科研实践研究。
3、我校一起参与本课题的研究，增强了研究的力量。
《唱歌曲、学填词》课题研究
研究起因 分类:我的教学研究和成果
1． 在教学过程中，我发现教材里的内容（旧教材）和乡村学生的生活十分接近。于是我在第一学期就利用教材内容在六年级尝试着做了些小试验。根据《采菱》的歌词、旋律，编写新的歌词，并要求学生要会唱（自己唱不下来的，可以找同学合作或帮唱）。效果不错。
2． 国内外音乐教育的现状和发展趋势
1） 国内现状：
1、 学生爱音乐，不爱上音乐课。
爱乐，是孩子们的天性，然而具有爱乐天性的孩子们却不喜欢学校里的音乐课。在金亚文编写的《小学音乐新课程教学法》第一章音乐教育方针状况与课程改革背景第一节中国音乐教育发展状况中就阐述了这一点。
2、 基础音乐教育的专业化倾向
3、 新课标、新理念的实施
A. 奥尔夫教学法：德国的普通学校音乐教育目标为“培养学生情感”、“美化人的生活”，强调音乐教育要引导学生积极参与各种音乐活动，把音乐融入个人的生活世界中，使音乐成为个性的表达方法。对世界音乐教育有着广泛影响的德国奥尔夫音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。卡尔?奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能，因此，音乐教育应该面向所有的人。
B. 柯达伊教学法：匈牙利的普通学校音乐教育深受著名音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系的影响，“让音乐属于每个人”、“音乐将伴随每个人的生存与发展”是其重要的教育理念。柯达伊多次指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音乐和人的生命本体有着密切关系，是人精神生活的需要，是每天生活的有机部分，没有音乐就没有完美的人生。他指出，对音乐的学习应淡化和抛弃那种功利性的目的，“如果不把音乐当成谋生的手段，那么生活将更加美好”即是其著名的音乐教育箴言。
