2020年10月第44期
Oct. 2020
No.44教育教学论坛
EDUCATION TEACHING FORUM
308
--
杨 娜，高 黎，罗琴琴
（西南石油大学 外国语学院，四川 成都 610500）
［摘 要］反思，即反思学习，大致分为传统意义上沉思和实践反思，其本身就是一种学习过程和学习策略，它帮助学习者更好地实现自主学习。因此，在当今线上线下教学方式相结合的学习模式情境下，学习者被赋予更多的自主学习时间，反思的作用更不容忽视。本文聚焦实践反思，联系到疫情期间大学
英语听说课程教学的实践，对反思学习在这一特殊教学背景下的作用和重要性进行探讨和总结，为进一步改善学习方法提升学习效率提供一定的参考。
［关键词］反思学习；实践反思；线上教学；口语学习
［基金项目］ 2019年度西南石油大学人文专项基金项目“移动辅助视域下新闻复述与语言输出水平相关性历时研究”（2019RW012）；2018年度西南石油大学教改项目“移动技术支持的混合式教学模式在高级英语听说中的应用研究”（X2018JGYB066）
［作者简介］ 杨 娜（1984—），女，四川梓潼人，文学硕士，西南石油大学外国语学院讲师，主要从事应用语言学、二语习得研究；高 黎（1982—），女，四川成都人，文学硕士，西南石油大学外国语学院副教授，主要从事语料库语言学、二语习得研究；罗琴琴（1982—），女，湖北天门人，文学硕士，西南石油大学外国语学院副教授，主要从事二语习得，语料库语言学研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）44-0308-02 ［收稿日期］ 2020-05-07
一、引言
“反思”的最初提出者为美国的教育家John Dewey （1933）[1]。他指出人们不仅通过输入活动（阅读
、听力、感知），自我行动（活动）和互动活动（交际）等体验进行学习，更能以反思这一思维活动来实现进一步的学习。当人们反思时，将一段较长期间内最近的和早期的体验联系起来思考，从而形成一个复杂而相互关联的心理图式。后有学者们陆续对“反思”的定义和分类进行了研究和总结，其中舍恩在美国教育家杜威提出的有别于传统二元主客体反思形式的实践反思后，进一步将实践反思细化为实践中的反思和对实践的反思。
随着互联网和多媒体资源对教育教学领域影响的进一步加深，外语学习越来越倾向于采用线上线下的混合模式，且线上教学比例逐渐增大，尤其在受疫情影响的大背景下，线上教学这一方式成为教与学的主流模式。作为教育工作者，如何帮助学生以及教师自我更好地运用“反思”这一学习策略实现自我学习和自主学习，主动地掌控学习过程显得尤为重要而迫切。
二、反思学习与实践反思
“在反思中学习”这一学习理念最早起源于我国古代教育家孔子的地《论语》以及哲学家亚里士多德的《伦理学》。近代以来，研究者们纷纷提出了各自对于“反思学习”的理解：
鲍德（Bond）[2]等将学习过程中的反思定义为对已有学习经验的再次体验和再次思考，目的在于获得新的理解，这种反思是智力和情感两方面活动的总称。鲍伊德（Boyd）和费尔斯（Fales）[3]把反思理解
为由一种学习经历引发，进而对某一学习问题进行内在审视和解释的过程，该过程有可能引发学习者对学习问题的视觉甚至观念上的改变。
传统意义的学习反思，即学习者与学习目标的主客体之间的反思，美国教育家杜威将提出有别于传统模式的实践反思，而教育家舍恩将实践反思细化为第一：实践中的反思，即在某一特定学习场景中的即性思考和第二：对实践的反思，即学习结束后，对重要事项的选择性反思。他提出的这一反思学习形式既不是单纯的“帮你获得和实现学习”，也不是单纯的手段和学习策略，而是目的与手段结合（Ghaye，2011）[4]。关于实践学习反思类型的普遍观念还包括盖耶（Ghaye）的“为实践而反思”和麦兹诺的“实践并反思”（Zhang，2020）[5]等。
三、线上英语口语教学的现状
1.关于学习的客观环境，线上口语教学属于远程课程模式，师生不在真实课堂中见面，通过网络进行授课和交流互动，因此，教师与学生的学习环境一般为自己的家中，减少了往返学校和教室之间的通勤奔波，对课程的准备时间相对更充足；
2.关于学习的模式，在线学习依托手机、电脑和网络，上述学习设备成为学习者的必备工具和学习伙伴，与真实存在的学习伙伴和成员不处于统一的学习地点，相对减少了互相的干扰；
3.关于口语教学，受传统应试教育的负面影响，中国英语学习者的听说读写几项语言技能中，口语输入表达相对较弱，除了受教育模式影响之外，焦虑感是造成口语输出困难的一项重要的个体者因素（Yang，2018）[6]。在线口语教学为线上口语交流，对
