摘要：初中阶段的写作教学应尽早注入有意识的思辨训练，以提升学生的认知能力和语文核心素养。可以是片段式话题作文训练，可以是简单的口头作文训练。也可以是完整的作文训练。 关键词：写作教学；思辨性写作；核心素养
长期以来，初中生普遍思辨能力不足，思维方式往往呈现为“海绵式”，对外来信息不加甄别地接受，以致生活中人云亦云，难有全面的思考和自己的主张。《普通高中语文课程标准》指出“发展思辨能力，提升思维品质”是语文学科性质的内涵之一，初中阶段的写作教学也应尽早注入思辨性训练。
一、思辨性写作训练的重要性
初中思辨性写作训练不拘形式，可以是片段式话题作文、简单的口头作文，也可以是长篇大作。在训练中，还可以创设情境，让学生“亲历”更多现实或模拟中的思辨性现场，在鲜活的学习、生活场景中涵养学生的思辨能力。
（一）思辨性写作提升语文素养
阅读与写作相谐相生。名著阅读中，教师也可以有意设置一些有针对性的话题，让学生在思辨性写作任
务的解决中不知不觉读完全篇。笔者在教学《骆驼祥子》时就设置了如下几个层递性的话题作文：祥子与骆驼有何关联？虎妞与小福子性格不同，命运却同样悲惨，你支持“性格决定命运”的说法吗？如果祥子来到2020年，会有怎样的故事发生？将这些话题呈现在班级共享自媒体空间，要求学生在自媒体平台上交写作任务。每个话题都需要学生认真阅读名著，甚至调动全部的生活积累去完成。如此，以写作任务推动深度阅读，在深度阅读中提升写作思维，自然实现读写共生。
（二）思辨性写作提升认知能力
生活即语文，生活中有很多思辨性写作训练的契机。今年初，笔者在班级微信群组织学生以口头作文的形式畅谈“网课利弊之我见”，结果微信群成了辩论现场，只有少数学生理性地保持中立。鉴于此，笔者立即调整教学策略，一是分组列举各方观点的支撑理由，再以全班为单位统计数据，以此让学生明白网课利弊兼而有之，特殊形势下网课是学习的必要途径。二是罗列各级公告文件以及权威网媒发布的或追捧或恶贬网课的两类文章，引导学生理解多元思维的合理性，促使学生形成正确的利弊观。如在线进行口头作文、话题讨论，学生面对屏幕语音或打字是没有紧张感的，有利于其在轻松状态下表露真实心迹，但思维也容易碎片化。网络平台上的发言往往一语激起千层浪，这就要求教师随时调控，从宏观与微观、点与面等多维角度透视学生的内在思维，将思维推向纵深。
二、在写作教学中帮助学生逐步树立思辨意识
（一）多维度能力的并举发展
只有每一步都走好，在掌握基础知识的前提下，通过不断地练习、不断地修改才能让学生慢慢过渡到熟能生巧的阶段，进而转为写作技巧方面的训练。另外也要关注阅读与写作并重，以读促写、读写结合很好地阐述了写作和阅读的关联，两者之间没有先后之分，阅读为写作提供大量的素材，写作对阅读过程中情感的体现。综上，教师应该建立知识与技能并举发展、阅读与写作不可分的观念，只有这样多维度培养学生的能力，才能有效促进学生写作能力的提升。
（二）强化教师在写作过程中的指导作用
在传统的教学中往往会忽视对学生过程性
的指导，教师应结合学情，为不同的学生提出不
同的写作要求，注重写作的过程性，同时在写作
中渗透思辨意识。
1、审题立意，学会“一分为二”地看问题
《语文课程标准》对学生的作文要求中提到：
“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健
康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安
排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思
维，发展创造性思维。”然而在写作实践中，面对
所给材料，学生往往不经仔细分析就匆忙落笔，
这种“赶”出来的作文，明显缺乏思辨性。
例如：根据材料，围绕“规矩”阐述自己的看
法。
“那些仅仅循规蹈矩地过活的人，并不是在
使社会进步，只是在使社会得以维持下去。”（泰
戈尔）材料二“世界上的一切都必须按照一定的
规矩秩序各就各位，没有规矩就会无所畏惧。就
会为了利益，让自己成为他人的地域。”（莱蒙特）
有学生认为：要使社会进步，就必须要不守规
矩。显然，学生因为没有全面领会材料的含义，把
问题推向一个极端，为此，笔者引导学生先从“规
矩”的含义入手，明确如果没有必要的规矩，社会
就会乱套，连最起码的维持下去的可能性都没有，
更不要说有进步了。然后让学生再次阅读材料，理
清两则材料之间的关系，调整思路，重新立意：要
有规矩意识，更要有一定范围内的突破常规的创
新意识。在写作时按照逻辑顺序逐层深入，把自己
对问题的思考融入到具体的说理过程中。
2、搭建框架，降低写作难度
提高学生在作文中的思辨能力，是一个长期
而系统的过程，在进行这方面写作的初期阶段，
为了打消学生的畏难情绪，不妨为学生搭建合适
的框架，让学生“有话说”。比如：在针对“青少年
如何对待电子游戏”这一话题进行写作时，笔者
让学生先完成这样一个练习：这篇文章你准备写
给谁看？确定要向他（她）表达什么观点？为了让
他（她）相信你的观点，你打算用哪些材料来证明
你的说法？这样一来，学生基本上明确了自己的
写作方向，并且会有意识地选择自己熟悉的材料
进行写作。
3、精心选材，将思辨进行到底
思辨性的文章应该是有自己的思考和思想
的，为了准确表达自己的思想，在写作过程中，除
了写作者自己理性的分析之外，有时还要借助一
些材料表达自己的思想。在围绕“好奇，往往是发
现真理的第一步”的话题进行写作时，学生列举了
牛顿发现万有引力的故事、阿基米德发现浮力的
例子和伽利略比萨斜塔实验的故事，这些“例子”
并不能代替分析论证，而议论文的力量，恰恰在于
作者深入而细致的分析论证，如果学生在写作时
能借助于那些有针对性、有代表性的例子展开论
述，形成自我的深刻见解，同时引用名人名言或格
言警句进行论述，往往能增强文章的说服力。
有效的作文教学，提升作文思辨的训练，能
让存在着独特性和差异性的每位学生，充分发掘
自己的灵感，将自己的个性融入到字里行间，让
文章迸发出思辨的火花，产生震撼人心的力量。
参考文献：
[1]朱丽丽.新课标背景下初中语文写作教学
策略探析[J].文学教育（上）,2020（11）:86-87.
[2]冯小莉.网络环境下初中语文作文教学思
路研究[J].科技资讯,2020,18（29）:190-191+194.
摘要：从作文教学的实际出发，在作文语言
增彩方面作了认真尝试，努力引导学生走出平
面、干涩、苍白、无灵性等的局面。
关键词：句式；修辞；文化信息；真情；哲理
作文一向被视为语文的半壁江山，可是在这
片广袤无垠，而又开拓无限的土地上，莘莘学子
们的表现总是那么苍白、缺乏灵性。如何为这片
土地增添灵动的色彩，已成为我作文教学中的追
求，多年来，我在作文语言增彩方面作了认真尝
试，努力引导学生走出平面、干涩、无灵性等的局
面，现将教学所得谈一点看法：
一、句式灵活酿气韵
引导学生作文时采用灵活的句式，这不仅有
益于思想情感表达，而且能使文章的语言生动活
泼，平中见奇。长句节奏舒缓，表意严密精确；短
句结构简明，表意简洁明快；整句形式对称，可彰
显文章气势；散句灵活自然，能添亲切意味；长短
交替使用，不但表意丰富，增强抒情效果，而且会
产生错落有致的美感，整散灵活搭配，会使语言
摇曳多姿，气运贯通，产生一种特殊的美。
口，听来流畅悦耳，酿出灵动的
气韵。
二、修辞巧用点意蕴
《新课程标准》要求考生掌握九
种常见的修辞手法，写作时若能娴
熟地运用多种修辞，会增强文章的
表现力和感染力，彰显翩翩风彩，点
出文章的意蕴。
高考作文《芬香永存》写道：
那轻轻摇摆的柳絮像是您飘逸
的长发，那闪闪的星星像是您明亮
的眼睛，那天过的一抹红霞像是你
温柔的唇，那霏霏的细雨像是女儿
对妈妈您无尽的思念……
考生精选：“摇摆的柳絮”“闪闪
的星星”“一抹红霞”等美丽的事物
作为喻体，形象地描述了母亲的美
丽、温柔、多情，意境优美，意蕴丰
厚；而“霏霏细雨”则是融情思于情
景，抒写了自己对母亲的无尽思念，
取譬贴切，抒情自然。
三、文化渗透厚底蕴
要使作文有文采，有底蕴，一条
可行的捷径是给文章渗透文化信
息，从古今中外名人诗文名句中寻
找与自己的话题自然贴切的语言，
借助他们的智慧来照亮自己的文
章，恰当地引用和化用诗文名句，不
仅能使文章思想深刻，而且能彰显
文章底蕴，使文章散发出浓浓的书
卷气和文化气。
“品鲈鱼美，勿忘‘出没风波里’的艰辛；食盘
中餐，须记“田家秋作苦”的汗水。万物生长，每一
分倾注时光与汗水的劳动都不容辜负，而节俭正
是尊重劳动的应有姿态。”（荣翌《用好节俭传家
宝》）
本段文字，以诗词名句作为文章情感和义理
的载体，让“节俭”具有了深刻的文化内涵，读之
酣畅淋漓，贯穿全文的诗词名句传达出的文化信
息，使文章底蕴厚实，充满典雅蕴藉的诗意。
再看一考生写的《苦难与人生》一文：
屈原在其“联齐抗秦”的政治主张未被采纳
却“忠而被谤”的苦难中，仍能“哀怨托离骚，孤忠
报楚国”；司马迁因秉笔直书，“不溢美”“不隐恶”
而遭受腐刑，却能“忧愁发愤，著成信史照尘寰”；
杜甫虽“长夜沾湿”“布衾似铁”却依然“民间疾
福
建
省
尤
溪
县
第
七
中
学
杨
元
芳
在初中语文写作教学中培养思辨能力
浙江省衢州市衢江区第一初级中学毛文姣
让
作
文
语
言
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灵
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色
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