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特级教师蒋军晶说：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”群文阅读教学理论基础是法国语言学家、符号学家克里斯蒂娃在《符号学》一书中提出的互文性（也称文本互织）：“任何文本的建构都是引言的镶嵌组合；任何文本都是对其他文本的吸收与转化。”根据“互文性”和蒋军晶老师的观点进行概念拓展，跨媒介群文阅读就是：围绕一个议题，文本与其他多个媒介互补整合。随着信息技术革命的 发展，阅读不再局限于静态纸质图书，还包含声音、图画、图表、音频、动漫等。单纯性文本边界正逐渐被现代科技手段、互联网技术所打破，阅读已进入到文本与图像、文本与视频、文本与音频、文本与表格等相互融合的状态，以纸质阅读为主的平面阅读方式发生了根本性变革。非连续性文本、多媒介呈现文本比例不断增加，丰富了学习素材。跨媒介群文是当下“互联网+教育”模式大背景下的衍生物，是信息技术与学科共生的重要体现之一。
◎ 周
雅梅
初中跨媒介群文阅读教学实施策略初
探
注：本文系陕西省教育科学研究院专项课题“融合视域下初中语文层级化群文阅读教学实践研究”（编号：XDKT6177）阶段性成果之一。
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一、跨媒介群文阅读教学实施的必要性
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”分别纳入必修课程、选择性必修课程
、选修课程之中。“跨媒介阅读与交流”的学习任务群整体要求是：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”
跨媒介群文阅读大致分为两种类型：一是文本与多媒介结合，二是将文本转化为多媒介。如课文《在长江源头格拉丹东》与纪录片《话说长江》《再说长江》属于文本与多媒介结合。可以将该文开发与变形，以解说词加配乐方式呈现，让学生以导游口吻，对原文予以提炼，模拟配乐介绍，把文本转化为多媒介。或从摄影师角度出发，对原文画面还原再现，配以文字说明，也属于文本向媒介转化范畴。
二、跨媒介群文阅读教学实施策略
1. 从不同媒介获取信息，拓展延伸展开表达与交流
部编语文八下第五单元《在长江源头格拉丹东》一文，课后的积累与拓展提出了“观看纪录片《话说长江》《再说长江》，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观”。这就是一种文本与视频混合式跨媒介群文阅读模式。观看纪录片，在视频、音频、文字混合呈现中，使学生获取到更多与长江有关的信息。纪录片与课文形成互补、整合，学生头脑中能够对长江初步建立起立体、宏大的形象
感。跨媒介组群教学方式，增加了
学生对课文内容的多维理解，使学生学会鉴赏不同风格的艺术作品，与作品产生强烈共鸣。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学的实施建议里指出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”跨媒介群文阅读教学需要将媒介放在恰当的位置，或是学生基于想了解之际，以好奇心为基础，能唤起学生参与度；或是学生产生困惑之际，媒介出现能够降低难度，搭建学习支架；或是学生兴趣盎然之际，以促进学生积极情绪持续发酵，推动学习活动的深入。如果教师在开课时就把《话说长江》纪录片抛掷出来，以激发兴趣为由做渲染，不是最佳时机，反而会影响到学生读作品本身的兴趣，转移学生注意力，使其头脑中更多的是回忆纪录片里的信息，导致其受纪录片先入为主的思维定势，影响对课文的理解和研读。新课讲授后，在拓展教学环节，教师可顺势播放纪录片某个截取视频，引导学生观看，就能达到很好的拓展效果。
教读七下杨振宁《邓稼先》一文，在完成规定的教学任务之后，教师课后组织学生观看由巫刚、刘蓓、汤镇宗等人主演的电影《邓稼先》，或者推荐由陈坤、张雨绮、张铁林等人主演的电影《钱学森》，能够促进学生对“两弹一星”相关人物有全面、深入的了解；也可以科学家们的“中华魂、爱国情”为主题，组织交流会，激发学生树立报国志。通过文本学习、电影观看、讨论交流等手段，升华文章主题。
八下《我一生中的重要抉择》是王选1998年10月在北京大学的演讲稿。该文信息量大，涉及专业术语。为促进学生对文本内容的消化与理解，教师可播放中央电视台纪录片《当代毕昇——王选》，再给学生发放2016年4月30日《人民日报》刊发的《以工匠精神雕琢时代品质》时评。“每一篇文本都联系着若干文本，并且对这些文本起着复
读、强调、浓缩、转移和深化的作用。”每一种媒介都起着各自的作用：通过浏览演讲稿，感受现场气息；观看纪录片，了解王选其他事迹；选读时评，增加理性认识。通过不同媒介做拓展延伸、强化主题，以给学生渗透正确的价值观。
2. 辨别不同媒体立场，组织探究性学习活动
语文部编教材七上《植树的牧羊人》，是法国作家让·乔诺1953年所撰写的一篇小说。该文以第一人称视角虚构了一个五十五岁的男人艾丽泽·布菲在荒漠用30多年的时间植树的故事。主人公克服环境困难，在废弃的地方创造了奇迹。学完此文，教师可以打开互联网，给学生播放根据课文改编的动漫片节选部分《种树的男人》（30分钟）。该部动漫片获得奥斯卡金奖，能够强化人物形象。文本与动漫片整合，增加课文内涵，有助于调动学生的情感体验。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”教师可安排学生阅读根据该篇课文创编的《
植树的男人》绘本，从而“知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断”。此做法一是通过另外一种艺术形式了解故事内涵，从主人公身上获得精神动力，以培养学生正确的价值观与人生观；二是将课文、动漫、绘本整合起来，分析、探讨各自特点——动漫片以画面、音乐、文字组成的视频为主，绘本是图文并茂，每个媒介各有优势，也有不同的阅读群体；三是组织对比性阅读活动，哪一种形式给你留下的印象最为深刻？四是设计探究性问题，哪一种形式对主人公形象塑造最为丰满？以文本、动漫、绘本三种媒介跨界有效组合，培养学生审美鉴赏能力。
特级教师王君在《更美语文课》中开发群影媒介阅读课。安排学生观看印度电影《摔跤吧！爸爸》《神秘巨星》，探究主题确立为“谁更牛”。以两部电影的相同点、人物设计、塑造不同点及两部电影主题的四个环节，来比较聚焦，辨别媒介传递的思想性和价值意义。在影片观看、观后讨论、经验交流中，促进学生读出影片背后蕴含的社会性与生活性，这种方法是对以传统纸质阅读为主的群文学习途径的有效突破。通过新媒介组群，聚焦主题，引发思考，增加体验。
3. 建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习手段
部编初中语文教材设计“活动·探究”单元，八上第一单元主题是新闻阅读，设有新闻作品、新闻采访、新闻写作三个任务。八下第四单元“活动·探究”有学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛三个任务。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）根据阅读目的，将阅读分为两种类型：为文学体验或娱乐而阅
读，阅读材料属于文学型文本；为获取和使用信息而阅读，阅读材料属于信息型文本。文学型文本注重培养学生审美鉴赏、反思与评价等；信息型文本侧重筛选、提取、检索、整合等。新闻、演讲多数作品属于信息型文本，借助媒介跨越与整合，创建信息获取渠道，围绕核心议题，扩大信息外围半径，就能接近信息的真实性、全面性。
跨媒介群文阅读教学模式路径构建，有助于丰富学生的语文学习手段。借助各种媒介，在辨识与运用中，还原当时语言场景，理解媒介语言表现特点；提升知识整合度、关联性，丰富信息外延。
如八下闻一多先生的《最后一次演讲》。在情境导入部分，教师引导学生回忆七下第一单元臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》，经过铺垫过渡、渲染激趣后，组织学生学习全文；然后播放电影《闻一多》节选部分，再现这段真实历史。观看过程中重点引导学生留意电影视频语言与
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演讲词语言的不同点，再组织学生分享、交流。最后归纳明确：为顺应表演艺术需要，电影对个别演说词做了调整。通过视频与课文对比得知：以上不同形式、不同手段，都为了突出闻一多先生的精神风骨。选入课文的演讲词，因基于倾听对象，口语化特点明显。文中多次出现人称转化，是为了增强感染力。
《太空一日》是纪实类作品，写出了航天英雄杨利伟登进入太空的真切感受。太空探险与学生的生活经验有很大距离。为拉近学生对文本的亲近感，教师可查找到当时的新闻和重要社会评论、网站评论、视频短片、央视新闻等媒介信息，借助多媒介进行互通联动，为学生构建立体学习框架，使学生了解与此相关的事件，以及杨利伟登上太空对我国航天事业的重大意义。
八上《首届诺贝尔奖颁发》是一则新闻。该新闻背景与学生生活经验相差较远，学生受时间距离影响，不易理解内容。在学生通读新闻后，教师可从网络搜集著名作家莫言、医药学家屠呦呦前去参加诺贝尔文学奖、诺贝尔生理学或医学奖颁奖典礼的相关视频资料、新闻采访、社会评论等。
三、跨媒介群文阅读教学实施的关注点
跨媒介群文阅读教学是语文教学面向未来变革的积极探索。对语文教学而言，引入其他媒介与文本组群，应建立融洽的整合关系，形成互补印证。跨媒介群文阅读教学的实施应关注以下三
个方面。
1. 辨析媒介呈现的逻辑关系
教师组织跨媒介群文阅读教学，要建立在对已有文本充分研读的基础之上，分清媒介主次关系。跨媒介应以辅助语言建构及运用、思维提升、审美培养、文化传承为主。视频、图画、图表等媒介用于服务教学内容时，应遵循语文学科特点。跨媒介群文阅读应“围绕言语实践活动展开，体现时代精神，求同存异，有机整合”。
2. 做好媒介优化的促进与融合
控制媒介形式与数量，在课堂教学呈现时做到适度、恰当；从群文议题关联性出发，多方搜集文本相关的媒介资源；不能因形式多样化、丰富化而淡化语文阅读教学的本质；运用不同媒体应关注与主题的吻合度及贴切性。
3. 形成跨媒介表达的自觉意识
语文学习要体现时代性，媒介呈现单一易造成阅读主体对呈现素材的疲倦感。跨媒介共生、多媒介混搭，是对信息材料的多种加工和灵活包装，能引发学生阅读兴趣，使其产生积极、愉悦的情绪，提升学习主动性、参与率。美国教育家杜威曾说过：“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将会生活在过去。”教师要顺应社会发展潮流，搭建多种实践平台，培养学生养成跨媒介表达及阅读的良好习惯，为学生进入未来社会奠定基础。
（作者单位：陕西省汉中市佛坪县教研室）
