互文性阅读:让古诗文学习更有深度和广度
作者:王开美
来源:《江苏教育研究》2020年第02期
摘要:互文性阅读古诗文主要是以教材中的古诗文为核心,将教材中古诗文的作者背景及主题资料、与教材中古诗文体裁或语言相近的资料进行统整,引导学生深入探寻、解读古诗文。学生通过比较、感悟、思辨、赏析,获得高效阅读古诗文的方法,思维得到训练,对古诗文的意蕴的领会更加深刻,学习更有深度、广度。 关键词:互文性阅读;古诗文教学;小学语文教学
中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2020)01B-0059-03
子曰:“小子何莫学夫诗?诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君。多识于鸟兽草木之名。”诗在古代是学子们学习语文的重要内容,是我们中华民族文化的瑰宝,也是小学生学习祖国语言文字不可缺少的材料。古诗文教学更是小学语文教学不可或缺的重要组成部分,是继承和弘扬中华民族优秀文化传统,让学生接受传统文化熏陶感染的绝佳平台,历来为“以舌耕为业”的语文教师所重视!
现阶段,统编版小学语文教材中共选有古诗文129篇,每个年级平均就有20篇左右,占教材选文的30%,比原所有版本教材都增加很多。面对教材对古诗文的重视,古诗文教学的策略却鲜有改变。教师依旧过多地注重对古诗文进行剖析,学生理解古诗文比较呆板、碎片化,整体感悟、体会诗的意境较缺乏,因而不利于学生想象力以及思维能力的培养。温儒敏教授曾这样描述教师平时的古诗文教学:教师的教学往往习惯于抓住一些实在、好记的“条条”,让学生反复操练,应付考试。比如:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”,类似这样的诗句,光靠查字典,或者逐字逐句地索解,记下几个“条条”。[1]
互文性阅读古诗文借鉴了法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅·克里斯蒂娃在《符号学》中提出的“互文性”这一概念。“互文性”阅读古诗文就是——每首古诗文不仅是其他诗文的镜子,而且也是对其他诗文的一种吸收与转化,在互相参照、彼此联系的过程中逐渐形成一个具有很大潜力的开放性网络,由此增加了古诗文的深度和广度。互文性阅读古诗文改变了教师只教学一首古诗文的习惯,防止了学生孤立学习诗文的行为。互文性阅读古诗文主要是以教材中的古诗文为核心,将教材中古诗文的诗人背景及主题资料、与教材中古诗文体裁或语言相近的资料进行统整,引导学生深入探寻、解读古诗文。学生通过比较、感悟、思辨、赏析,获得高效阅读古诗文的方法。互文性阅读古诗文不是群文阅读古诗文,
不是古诗文篇目的叠加,而是围绕课堂教学目标对相关古诗文的资料进行划分、重组、融合。在此过程中,学生思维得到训练,对古诗文的意蕴的领会更加深刻,学习更有深度、广度,最终生成课堂教学的精彩。