“双师教学”模式的探索与思考
兰州市第三十一中学 王沛贵
内容摘要:
新的课程标准下，要培养学生的创新精神和创新能力，必须要对传统的教学模式进行改革,“双师教学”模式探索“由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动”,是一种师生互动性极强的教学方式。实践表明，“双师教学”不仅有着得天独厚的、实现师生共识、共享、共进的优势,而且也对当前的教育教学改革提出了新的挑战。 关键词：“双师教学” 探索 思考
随着人类步入知识经济时代,飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，学会学习已成为人类未来生存的基础，对于担负着育人重任的教育来说,能否培养出适应未来社会发展的高素质人才,能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才,能否培养出具
有学会学习和开拓创新精神的创造性人才,已成为当前教育,尤其是基础教育从应试教育突围向素质教育挺进的重要标志，也是当前教育政策成败的重要标志。为了适应新课程的变化，使教育有所创新,课堂教学的改革势在必行,并且要实现新的突破。
一、“双师教学”模式思路的形成:ﻩ
传统的课堂教学中,师生之间的教学活动往往是教师一个人的“独角戏”,填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的兴趣，师生之间的教学活动背离了交流互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创新精神和实践能力的培养。新课程倡导课程的综合化,淡化学科界限,还给学生一个整体性的课程。因此,教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。为了适应综合课程的需要,一方面，教师在实施综合课程时，必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构,补充必要的学科知识,努力在多学科的视野中丰富学生的经验。另一方面,教师之间的合作成为必需。一般地,教师在各个学科之间是没有交往的,在课堂内教师之间发生联系,这是阻碍新课程实施的一大障碍。因为,任何教师不可能具备所有学科的知识和技能,交叉学科、边缘学科、综合学科等需要教师之间的互补和合作,需要以跨
学科协同的方式进行。在这种情况下,我们探索尝试一种新型的教学模式-----－-“双师教学”,即由同一学科或不同学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动。
二、“双师教学”模式的探索
[案例一]:
课程：美术
授课内容：感受春天
教师：刘老师(美术)、王老师（音乐)
课堂活动简述:这是一节艺术实验课,与普通以往不同的是这次走进教室的是两位教师,一位音乐教师和一位美术教师。在与学生相互问好之后,音乐教师落落大方地走向摆放在窗户边的钢琴旁,并弹起了欢快的乐曲“春天在哪里”，同时美术老师则遒劲有力地板书了课题“感受春天”,就这样，一节课在一个充满“艺术”的氛围中开始了。接下来美术老师安排学生分组，寻找春天,又一次同学们在优美的钢琴曲中找到了春的气息--－--红花、绿草,会唱歌的小黄
鹂……在感受的同时,学生又用自己的画笔描绘出了一幅幅春的景色。音乐艺术与绘画艺术的结合、表演艺术与说唱艺术的结合,创造了一种艺术的境界。在此境界中感受春天，歌唱春天,领悟春天,给学生以强烈的春的感受和良好的春的启示，学生在热烈的氛围中去感受,在盈盈笑语中去感受,在生动活泼的表演中去感受春图、春歌、春色的形象美、节奏美和色彩美,极大地调动了学生的想象和创意,是一堂真正体现素质教育的综合艺术课。
案例二：
课程:英语
授课内容:七年级英语(上)
教师:魏老师（英语)、赵老师（英语)
课堂活动简述：这是一节英语对话课，这次走进教室的是两位英语教师。上课伊始,魏老师在讲台上组织课堂教学,而赵老师则扮演学生角色，在下面及时给予补充和回答。遇到角色扮演则两位老师同时登台,配合默契。他们时而活跃在讲台，时而穿梭于学生中间,活跃的课堂气氛，极大的调动了学生听课的兴趣和参与的积极性。对于老师提出的问题，学生们是
争着回答。学生有问题可以随时提出来。而每次回答问题之后，无论准确与否，都能得到老师的充分肯定和认可。学生回答问题积极踊跃，课堂气氛热烈。师生之间积极互动、融为一体,学生在轻松愉快的环境中很好地掌握了所学的知识。
案例三：
课程：语文
授课内容:七年级语文(上)《看云识天气》
教师：王老师(语文)、王老师(地理）
课堂活动简述：这节语文课是在多媒体教室进行的,走进教室的教师除了本班语文教师，外还有他们的地理教师,随着教学的深入进行,地理老师操作计算机,不断地向学生展示丰富多彩的多媒体课件,语文老师则声情并茂的进行文学知识传授，遇到天气方面的专业知识，则由地理老师予以补充,大气知识、天气变化常识、云的形成以及云的种类等在多媒体课件的配合下,让学生有一种身临其境的感觉。
三、对“双师教学”模式的思考：
１、“双师教学”模式是一种极具互动性的教学模式,它可以有效地促进师生双方互相交流、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣,提高学生参与课堂教学活动的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一。对学生而言,“双师教学”是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放,实现了“学习中感受，感受中学习”的目的,体现了学生学习的主体性地位；对教师而言,则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个在新问题、新情况不断出现的情况下引导学生共同学习、共同提高的过程,是教师在“工作中学习，学习中工作”的具体体现。
2、“双师教学”模式可以有效地改变学生的学习方式。从推进素质教育的角度来讲,转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。“双师教学”模式可以有效促进师生之间的平等交流、积极互动和共同研讨，在此过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流和体验相互的情感，丰富了教学的内容，从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。这样的课堂气氛是和谐、宽容、民主的；方式是自主、合作、探究的。讲堂变成了学堂，学生成了真正的学习的主体，教师不仅是“授鱼者”，更是“授渔者”。课堂上学生热烈的讨论,争先恐后的举手发言,
各抒己见,教师适时点拨指导，“双师教学”显现出了一种全新的教学思路和方法。
3、“双师教学”模式可以促进基础教育学科之间的整合。“双师教学”模式的实践对基础教育中学科之间整合，尤其是基础学科、边缘学科和新兴学科之间的整合力度和整合方式带来的是前所未有的改观。教育要与时俱进，开拓创新,教学方式则必须要紧跟时代发展潮流的要求，要体现出时代性。随着信息时代的到来和边缘学科的复兴，边缘学科、新兴学科与基础学科之间的联系越来越密切，跨学科、大学科之间的整合势在必行,在这种情况下,在基础教育中,作为新兴学科的代表，信息技术教育与各种边缘学科（历史、地理、生物、艺术、体育等），它们在课堂教学中与基础学科相互配合，综合应用，对于提高整个课堂教育质量和效果是大有裨益的。
４、“双师教学”模式可实现教学形式的多样化,更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道,激情和兴趣是最好的老师,没有激情和兴趣的课堂,是一潭死水,教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡,实在是无效果可言。“双师教学”教学模式下,两位教师可以实现角色之间的迅速转换,根据教材内容即兴的情景表演与对话,以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，赋课堂以活力、激情和兴趣。
5、“双师教学”模式可以弥补教师之间学科渗透能力的不足。由于新教材取材广泛，学科之间渗透强，这一切时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形来调整自己的知识结构,根据自己的课堂需求去把握各种各样的信息，否则教师的威信将受到冲击。然而传统教师培训模式决定了一个老师在平时的学习中只涉猎与自己相关的知识,而对其他学科知识知之甚少,这样的矛盾在“双师教学”模式下会得到妥善的解决。
总之，“双师教学”模式探究还只是一个起点，是一种探讨性的思考设计和实践摸索,还有许多很具体的问题有待深入研究，例如,如何合理设计学科与学科之间的整合;如何有效控制课堂教学的整体结构;如何使双师课堂模式逐步成形并完善成熟;如何制定可行性的方案、“双师教学”是否会增加教育成本等等。但我们相信:在不断地探索、总结和革新中，我们一定能走出一条理想的、富于个性化的课堂教育途径。
此论文发表于200５年《甘肃教育》第7-8期。
