期待效应应用

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教学研究

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：他

的意想不到的成绩，诞生于惊奇的“发现”时刻。从

到一所小学校对全体学生做了“发展性预测”，将

心理学的角度来看，自信与兴趣是智力活动的动

有发展潜能的学生名单提供给各班班主任和教

力系统，它的介入，必然以强大的动力推动着学习

师。８个月后，发现被提名的学生成绩大大提高，

活动的进程，于是神奇的效应便发生了。具体地

性格开朗活泼，与同学、老师关系融洽。其实，名

说，它包括三个环节：

单与测试无关，只是从各班名册上随意勾的名

一

、

奋发。奋发是一种心理状态，具体表现为

字，但这些学生在老师的信任与期待之下，各方

精神振作、情绪高涨。接受实验的学生在教师的信

面都有很大的发展。这就是人们所熟知的皮革 任与期待下，精神处于一种激动、兴奋与鼓舞状

马利翁效应。为何这种期待会产生如此神奇的

态，平时学习努力者与不努力者，这时都会加倍努

效应呢？ 力，更加专注、投入，这种展示自己的竞技状态更

为了探索其中奥秘，笔者曾在９９级３个班中

易开发潜能，提高效率，取得突破。

做了一个类似的实验。我在每班挑选有“评讲潜

二、突破。突破是奋发努力的必然结果，也是

将教师的“信任与期待”变为现实

的关键。为了促使事物变化，教师

应采取有效方式，强化“信任与期

待”，使这股动力推动学生在原来

的基础上有所突破。突破包括两个

方面：一是突破思想上自卑、畏难

等消极心理的枷锁，昂起头来，充

满自信地投入学习；二是在学习活

动中知识、技能等方面的突破。在

动力的作用下，这两种突破是相辅

相成的，互为因果、互促互动地向

前推进着。

三、发现。发现是指看到了自

己经过努力而发生的变化或取得

的成绩，它是“突破”的必然结果，

也是期待过程中不断“突破”的质

的飞跃。正如那位同学所指出的三

质”的同学成立一个“评讲小组”，让他们也“当一

个方面的突破：“居然能写出在全班朗读的作品。”

回老师”，在《听说读写》课中登台评讲同学的作

这是欣赏能力的突破；“居然能在毫无准备的状态

文。但在确定名单时，笔者有意找了部分作文水

下说了一些连贯的话”，这是即兴作文能力的突

平较差、并非具有“评讲潜质”的同学。一周后，被

破；“居然也能把几段文字念得那么通顺”，这是朗

选拔的同学，不负厚望，写出了不同凡响的评讲

读能力的突破。“突破”是基础。“发现”是关键。发

稿，进行了成功的评讲。为了真实地反馈教学信

现之时，便是自信与兴趣产生的时刻，正如那位

息，期中试卷中专门出了一道征求教学意见的

同学所描述的：“刹那间，我对学语文、学好《听说

题。参加评讲的同学大都写出了对这次评讲由惶 读写》课的全部自信都来了！我实在太喜欢这门课

恐不安到逐步增强自信的变化过程，特别是一位

了。”因此，在期待过程中，教师应引导学生对自

平时作文成绩不太好的同学感受更深。她写道： 己的活动进行积极评价，促使他们认识自己，不

“让学生登台评讲作文，给人一种全新的感受：原

断发现自己的成绩，看到自己蕴藏的巨大潜能，

来我的语文并不差！我居然能写出在全班朗读的 产生并不断巩固、强化自信与兴趣以带来新的突

作品，我居然能在毫无准备的状态下说了一些连 破与飞跃。

贯的话，我居然也能把几段文字念得那么通顺

剖析期待效应的心理过程，给我们带来什么

……

刹那间，对学语文，学好《听说读写》课的全

启示呢？

部自信都来了。这样做真好！我实在太喜欢这门课

第一，期待效应生动地体现了无为教育思想。

了。”这段话真实地揭示了期待效应的奥秘：自信

无为教育就是被教育主体在没有意识到被教育的

与兴趣孕育于信任、期待下的巨大付出及其取得 状态下不自觉地接受教育。无为教育是中国古代

一

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教育与职业２ｉＪ ， 年第 期