小学语文教学设计论文

小学语文教学设计论文

古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流 思想。 当代，论文常用来指进行各

个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。今天为大家准备

的是小学语文教学设计论文，希望能满足大家的阅读需求。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，

是人力求认识某种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重

要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。理学家认为：

积 极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受

知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，

优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活

力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，

教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，

建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊

重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有

这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想

象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学

习兴趣。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 五方面的

探究：

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一

项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只

有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能

轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕

发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并且将是在师生沟通的时

候起到了重要作用。在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文的时候，学生对文中写托

尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后

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向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看

的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金

角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去？”得到了齐声否定之

后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？” 学生答：“不能。”笔者

一本正经地说：“我说我能！ 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中

去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一手指

着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗？”同学们开

心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”

接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后

在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃

声响起还意犹未尽。 教育家陶行知先生曾经明确指出：“创造力最能 发挥的条

件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生

才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力 在于此，语文

课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、知识素养、心理状况

等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，

也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生

的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想

象的时间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营

造的方法。

学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于 不屈从于

教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自

由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦

的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，

展现语文 课堂的无限活力。

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进

步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也

说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是

廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向

成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说

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得真好！”“你的想法真棒！”“你想 象力真丰富！”；或用亲切的动作——

拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑？6？8？6？8每节课笔者尽量多赞赏 学生，

不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班；不是虚伪的应付的，而是

真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受

到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创

造力，赞赏出学 习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏

融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能

力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的

掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识

学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作

者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的

愿望。”

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，

等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类

灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出

教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：

一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马

行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是通过“听”可

以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可

以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥

的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生

的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，

一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一

齐来塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字

非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一

问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活 力迸发。

又如《两A，JL辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树

立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界

教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多

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讲、老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个

学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，

使学生的学习 状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学

生的自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂

教学氛围营造方法。

当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以

把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平

等、和谐、信赖的自由氛围。． 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背

诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师

的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。 作

文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高

耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评

分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评

有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写

法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一

起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所

有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与

评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了

学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作文

评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。 曾有老师感叹考试

“不是考学生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而

那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革，

在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白

评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实

行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚

实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”（即分数）转而注重

“质”（明 白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即是有

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魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身的时尚端庄搭配得当的衣着，

一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂

慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学 生的注意力具有无

形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习

兴趣，焕发课堂活力。 语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最 重要的还得

用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，

授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让 学生如饮甘醇，

定会极大激发学生的学习兴趣。具 体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形

象性， 表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确

的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析

事 理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积 极性。 语文教师不仅要

熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫， 能

常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真 正成为学生求知与做人的良师

益友。语文教师出 色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂气氛，

使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里

行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用自己的心灵

感受到教材横生的情趣。不仅如 此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美

的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕 发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞

赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上 不能

挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃 以往把语文课堂变成教师居高临

下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以 民主平等的

态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”学生才能喜欢语文，

学好语文。

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂

教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调

动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的

主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几

方面着手：

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上课开始时，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间

的活动当中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的

学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老

师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短

时间内拉近师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这

句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑

皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大

脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。

学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操

作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容

生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生

在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了

一种布满情趣的活动课。

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行

之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与

学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂

中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着

在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，

学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上

的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为

自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有

能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有的时候似乎

会起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、

畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情

绪去感染学生。

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学

活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变

了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，

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生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，

教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄

山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感

受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活

动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语

文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿意活跃课堂的气氛，也不知道怎

样活跃课堂的气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听

教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下

面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致

了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种

传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一

些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气

氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思

考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，

激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它

主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的

诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法

放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓

励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设

一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师

也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。

创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教

学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气

氛。

在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对

于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古

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诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导

致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗

词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学

生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对

教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1、欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记

忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古

诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作

的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正

了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往

往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得

学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多

数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指

导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根

本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2、合理联想，深入理解

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，

营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，

教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学

过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶

绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写

了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么

敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开

始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一

来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院

子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：

生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和

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蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点

想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一

方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程

中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

3、联系生活，运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因

此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学

生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗

人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少

小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这

句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什

么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩

子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓

毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重

拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关

键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，

利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学

生的小学语文成绩得到提升。

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