陈剑泉：随文学习基本词汇

基于文本的词汇学习

词汇是语言的建筑材料。张志公先生指出：“学习语言，最重要的是学词汇。

一个人如果知道的词很有限，或者知道不少的词可是不知道怎么用，他的语言能

力一定不高……‘词不达意’，也往往是词不够用的结果。”因此，探索积极有

效的词汇教学方法是全面提高学生语文素养的基本前提。而汉语词汇浩如烟海，

对于义务教育阶段的学生来说，主要掌握基本词汇。

1

词汇

一种语言里所使用的词的总称，如汉语词汇、英语词汇；也指一个人或一部

作品所使用的词，如鲁迅的词汇。

2 基本词汇

是词汇中最主要的一部分，生存最久、通行最广、构成新词和词组的能力最

强。

在语文教学中，基本词汇的学习是基础中的基础。为达到学生积累基本词汇

的目的，老师依据课程要求/教材里的字词/学生识字情况，再结合自己的经验确

定要掌握的基本词汇。下文中的随文学习，就是根据教材确定课文哪些词语属于

基本词汇，然后引导学生学习。

对于义务教育段的学生，用什么方式学习基本词汇更有效呢？原则是以随文

学习为主。这主要是由语言学习的实践性特点所决定的。母语学习的最大特点是，

学习者在日常生活中已经积累了大量的语音和语义的经验，也就是说，他们对一

些常用字词属于“懂其义而不识其形”，如果这些字词出现在文章里，学生很容

易将它与在生活中建立的语感联系起来，从而大大提高识字效率。如果学生过多

脱离文本，机械地学习基本词汇，基本词汇就不在“联系”中，而处于“孤立状

态”，学生无法在自己的头脑中建立基本词汇之间、词汇与具体事物之间的联系，

形成概念、判断。而且，学生会因字符抽象而感觉乏味，从而影响学习效率。另

外，创新识字方法，激发学生兴趣也很重要。

下面几位名师的词语教学案例为我们提供了很好的示范。

【案例1】陈剑泉老师《芦花荡》（人教版，八年级上）词汇教学：

抽三位同学在黑板上听写，一人听写一组，每组写好后接着写一个同类的词。

其余同学在本子上听写。第一组词：撑、奔、飘、陷、浮、舀、拧。第二组词：

尖利、能耐、悠闲、阴惨、阴森、仄歪、张皇失措。第三组词：央告、封锁、遮

盖、动弹、探照、轻视。老师在听写后请同学们判断词性，后来通过师生共同讨

论，第一组词为单音节动词，第二组为形容词、第三组词是双音节动词。最后总

结出词语学习的方法：学习词语时，可对词语进行归类。

【案例2】蒋军晶老师《月光曲》（人教版，六年级上）词汇教学：

先听写词语，并抽一位同学到黑板上写。老师先让同学听写“传说、 谱写、

盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽”这几个词语。

然后老师在引导学生学习“清幽”的词义之后，请学生选择刚才所听写的词

语中的一个或几个来说一说这个传说究竟讲了一件什么事儿。

【案例3】秦晓华老师《荔枝蜜》（人教版，七年级上）词汇教学：

首先请学生自读课文，圈点勾画生字词、多音多义字，有注释的看注释，没

有注释的查字典。

其次做字词练习，请大家合上课本，抽三位到黑板上做，其余同学在本子上

做。

练习一：给加点字注音：

1、中看 2、提防 3、大厦4、蠕动 5、酿造 6、沸沸扬扬

练习二：根据拼音写汉字：

1、qiā花 2、zhē一下 3、tí炼 4、chǒng物 5、huàn景

练习三：写出“不辞长作岭南人”是谁的诗句，并写出它的上一句。

做完练习后，老师与同学一起探讨了多音字“中”“提”“厦”的读音，共

同学习了词语“酿造”的词义，与学生一起找出了与“掐”形似的字有“陷”，

与“蜇”形似的字“蛰”，最后还指出“日啖荔枝三百颗”中的“啖”是生字，

要注意它的词义。

【案例4】余映潮老师《鹤群翔空》（人教版，八年级自读课文）词汇教学：

首先让学生自读课文，然后交流自读所得，最后老师抛出自己总结的语言积

累卡，此卡分六个板块，包括字音字形、四字短语、近义词组、众多叠词、描写

抒情美句、写鹤妙喻。

以上都是词汇教学的很好案例。从中，我们可以悟出以下一些基本的富有成

效的做法：

第一，自读课文，小组整理。学生在自读课文的基础上，凭自己的经验勾画

出“我”认为重要且需要掌握的词语；然后在小组内交流，在组内达成共识，共

同确定“我们组”认为重要且需要掌握的词语；最后各组代表在全班展示，师生

一起筛选出“我们班”认为重要的词语。同学们通过讨论交流，互相“取长补短”，

达成某种临时性共识（但允许求同存异，各取所需）；然后把师生共同确认的词

语，用正楷“规规矩矩地”抄写在写字本上。不过，对学生筛选词语，教师要做

一些方法上的指导。比如，要提醒学生注意课文提示、注解和练习所出现的词语，

尤其是带有生字的新词。【案例3】中，秦老师就是这样要求的：圈点勾画生字

词、多音多义字，有注释的看注释，没有注释的查字典。要关注对理解和鉴赏起

决定作用的关键性“词语”；要勾画出与众不同的典雅优美或文言味浓的书面词

语；要警惕日常生活中常见常用而又经常写错的词语，如钥匙、竹篾、矮凳、惹

是生非、名副其实等等。

第二，强调作用，实践应用。在阅读教学和写作教学中，教师要有意突出和

强调这些基本词汇的作用；要经常引导学生用学过的基本词汇来复述、分析或摘

录课文的主要内容。【案例2】中，蒋老师要求学生用听写的词语串起来“说一

说这个传说究竟讲了一件什么事儿”，就是一个最好的教学实例。

第三，创设情境，连词组段。教师要创设相关的情境，引导学生学习和掌握

有关词语的一般搭配情况和习惯用法，老师还可以选择一些相关的词语，进行“连

词组段”的练习。

第四，组词练习，联想记忆。要引导学生进行组词练习。通过组词练习，可

以把相关的词语结合在一起记忆。如学了“碧蓝”这个词语后，就可以引导学生

以“蓝”字组词，从而把“蓝蓝”“瓦蓝”“蔚蓝”“湛蓝”“蓝汪汪”等相关

词语提出来，并结合一定的图片或自然现象，加深学生对这些词语的印象。同时，

要把学过的一些形似字词、近义字词、多音字词提出来，加以强调或者区别。【案

例3】，秦老师就注重了多音字和形似字的教学；【案例4】中，余老师的教学

中就包含了“字音字形”、“近义词组”、“众多叠音词”三个“板块”。这些

案例都突出了词语的联想记忆。

第五，词语归类，建立词库。【案例1】和【案例4】中，陈老师和余老师

都是通过词语归类来引导学生学习的，效果十分突出。学习词语时，老师引导学

生按照一定的标准把词语进行归类，把类似的词语储存在自己的记忆仓库。如明

艳好看、赏心悦目的词：“美丽”“艳丽”“华丽”“漂亮”“标致”“富丽”

“瑰丽”“绚丽”“明丽”等。这样学生说话或写作时所用的词语就不会那么单

调乏味。还可以引导学生分门别类的编织相关词语的“关系网”。例如，把初中

学过的描绘花卉颜色、芳香和姿态的一百三十多个词语集中记忆，同时提醒他们：

高中还要学习四十多个此类词语。

第六、同义反义，对比记忆。同义词、反义词的归类或对举出现，也是帮助

理解和掌握词义的妙法，特别是同一篇课文中如果反复出现，要“如获至宝”地

抓住不放，加以比较。

语文基本词汇的学习，还需要注意以下几个方面的问题：

（1）重视词语教学决非是搞“词语解释、选词填空”之类机械呆板、劳而

少功的练习；相反，应当尽量避免单独、孤立的死记硬背，要想方设法把词语放

到具体的语言环境中加以理解与记忆。其中，结合熟读、背诵重要的语段进行，

是行之有效的方法。

（2）要扩大和增加每篇课文词汇量的积累，但又不能贪多求全，漫无边际。

对那些“牵一发而动全身”的“文眼”式的关键性词语务必抓住不放。他们往往

出现在文章的中心句、文脉的转承处和精雕细刻之处。

（3）根据人们遗忘速度先快后慢的原理，教师要引导学生在分析课文和写

作练习过程中及时运用所学会的基本词汇。