小学数学的教学反思(优秀5篇)

小学数学的教学反思(优秀5篇)

小学数学教学反思 篇一

一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较

完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，

从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人

的本学期的教学经验及教训。

在教学中，让学生理解数学概念是掌握数及其运算性质、法则、公式等基础知识的前提，

又是发展智力，培养能力的。基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在

人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算

中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对

某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，

提高课堂教学的效率。

一、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的

基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学

习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可

能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，

努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识

的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状

态，为教学新概念创造良好的气氛。

二、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须

遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注

意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过

语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧

接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的。方木块，问学生哪个大？通过这样

比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概

念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒

内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方

木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感

性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

三、精心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不

仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而

且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时

评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。如果能根据学

生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教

学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后

继学习打下坚实的基础。

小学数学教学反思 篇二

本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平时我们最常

用的合作方式，来达到一对一的互助和全员参与共同发展的目的。把教师与学生的关系、学

生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个学

生都有表达的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表

现空间，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在这

个过程中，我在他们需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，帮

助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学

中重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视小组汇报交流、自由答辩过程中的自我

评价和相互评价时，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。

例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据互相找找中位数和众

数的这次合作更能体现小组合作的实效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生

出题做呢？一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中一人出题另

一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题

并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引发特殊情况

的呈现在小组解决不了的同时反馈到大组来，能使学生产生高度重视，有利于特殊问题的解

决。在学生说不出来的情况下，我也做了预先的准备，这又是师生之间的一种互补，这样教

师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。

另外，《中位数和众数》这部分内容，是传统教材上没有的，它原本不是小学教材里的

内容，不但对我，对所有小学数学教师来说，都是陌生的，全新的。为了能驾驭教材，我反

复阅读课本和教师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾

的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着很多不足，如：在课

堂教学中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己经验欠缺，

没能及时随机应变，则错过了不曾预约的精彩。

总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，

而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它

作为我这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的思考，从而让自己更好地捕捉课堂中

的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂创造精彩。

小学数学教学反思 篇三

数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数

学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题能力差，不能

把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组

织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须

遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注

意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，在

教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧接着，又让学

生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大？通过这样比较，学生初步

获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性．拿

出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地

看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正

好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基

础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

二、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的

基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学

习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可

能获得理想的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，

努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使必要的感性认识，然后通过语

言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于

最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛

三、精心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不

仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能

技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所

述，我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种

教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增

强。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。

小学数学教学反思 篇四

在小学数学教学中，培养学生的思维本事是一项基本的教学任务，我们常说，知识的探

究和获取是思维活动的结果。所以，数字知识的获取和学生思维本事的培养是相辅相成的，

它们之间有着紧密的联系，两者之间是同步进行的。能够说，数学教学的过程是学生思维的

构成过程，也是学学生思维本事提升的过程。我们应当从一年级就开始培养学生的思维本事。

那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维本事呢？笔者就这一问题谈几点自我的看法。

一、把对学生思维本事的培养渗透在教学的各个环节

小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，教师在教学中要加强对小学生逻

辑思维本事的培养。数学概念在小学数学教学中有十分重要的地位，它是学习数学知识的基

石，小学生在学习和掌握数学概念的同时，他们的思维本事也得到了有效的培养和提高。所

以，教师在给学生讲解数学概念时，能够教给他们一些简单的逻辑思维方法。小学数学知识

虽然没有多么的复杂，没有涉及到多么高深的推理论证，可是涉及到了一些确定推理知识，

这些知识能够为小学生今后的逻辑思维本事的培养供给十分好的条件。在从事小学数学教学

的这段日子里，我十分清楚地认识到：小学生的思维正处在一个由形象具体思维到逻辑抽象

思维的过渡阶段，他们的逻辑思维本事还不强，到了小学的中、高年级，也就是三到六年级，

小学生的抽象思维本事开始发展，所以说，新课程标准提出的在小学的学习阶段对学生进行

初步的逻辑思维本事的培养是贴合小学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目标既贴

合数学学科的需要，又贴合学生的思维特点。

需要异常指出的是，新课程标准对小学生的逻辑思维本事培养的要求与学生的其他思维

本事的培养并不冲突，并不影响其他思维本事的发展。比如，在小学阶段，学生的思维本事

开始由形象思维逐步向抽象思维过渡，但这并不能证明他们的形象思维不再发展了，或者消

失了。而我们的数学学科尤其是概念方面的教学，本身就是抽象逻辑思维占的比重较多，而

学生的年龄又比较小，生活经验不足，理解本事较差，所以，小学生学习数学概念比较吃力

一些。我们都明白，小学生对于比较抽象的知识的学习，需要在教师不断的引导下，在产生

感性认识的基础上实现知识的飞跃。也就是说，抽象思维本事的培养都是在小学生对数学概

念感知的基础上进行的。学习数学抽象思维的基本途径和主要信息来源就是直观性，所以，

教师在给学生讲授数学知识的时候，必须要遵循小学生的认识规律，循序渐进地对学生的抽

象逻辑思维本事进行培养。

二、对小学生思维本事的培养必须要贯穿数学教学过程

人们一向对数学教学存在着偏见，都认为数学教学的过程就是教师对学生传授数学知识

的过程，实则不然。数学教师不仅仅要传授学生各种数学知识，教给学生各种技能，还要想

方设法促进学生各方面本事的发展。其实数学知识、数学技能的传授与学生思维本事的发展

和培养是相互联系、密不可分的`。因为，学生在学习各种数学知识、数学技能的时候要不

断运用到逻辑思维，比如，分析、确定、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培养学生逻

辑思维时，又要以数学知识和数学教学资料为依据。所以说，数学知识为培养学生的思维本

事供给了条件，教师在实际的教学过程当中要根据小学生的年龄特点制定培养计划，从根本

上彻底扭转学生的思想意识，从而到达培养学生逻辑抽象思维本事的教学目的。

三、计算和练习促进了学生思维本事的培养

在小学数学教学中，计算是一种十分重要的教学任务。教师在培养学生计算本事的同时，

也会对学生的思维本事进行了培养和锻炼。学生具备了必须的计算本事，并且掌握了一些基

本的运算方法以后，就要勤加练习，在练习过程中，他们的思维本事得到培养。所以，思维

本事的提高和学生的解题过程有着密切的关系。要想提高学生的思维本事，教师需要给学生

布置一些练习，让他们经过解题使自我的思维本事得以提高。所以，是否能够设计好的练习

题，是促进学生思维的重要环节。一般情景下，数学教材中都安排了相对数量的练习题，能

够促进学生思维本事的发展，但这对于提高学生的思维本事是远远不够的，因为在具体的教

学中，每个学生都有不一样的基础水平，教材中的练习题很难做到满足各个层次学生的需要。

所以，在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情景来设计练习题，做到有针对性、有目

标性。

对于那些基础水平较低的学生能够设计相对简单的练习题来夯实学生的基础，对于那些

成绩较好的学生能够设计一些思辨性练习题，以锻炼学生的思维本事和水平。近年来，随着

新课程改革的深入推进，小学数学课堂更加注重学生思维本事的培养与研究，为了能够贯穿

新课程改革的思路，贴合学生的心理特点，教师能够在小学数学课堂教学中，以训练和发展

学生思维为核心，经过有效的锻炼，使学生能够提高数学思维本事。总之，新时期的小学数

学教师必须要改革传统的教学理念，在数学教学不仅仅要传授给学生知识，还要让学生在学

习理解中锻炼数学思维，培养他们的良好数学品质，使学生能够得到全面的发展。

小学数学教学反思 篇五

倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下基础，本节课需要孩子们在计

算、观察、比较中发现倒数的特征并理解倒数的意义，并掌握求一个数倒数的方法。

在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”

的含义，在学生感叹语言魅力的同时，出示多副美丽的倒影图片，孩子们在一次次赞叹声中

感受到语言生活中竟有如此美丽的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入

本节课的学习，孩子们的学习热情被激发，更好的进行本节课的教学，有了前2个情境的铺

垫，孩子们更好的发现出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出奥妙，回答答案

都是1。在观察中，发现2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示

倒数，深入理解。

在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，因为0不

能做分母因而0没有倒数。孩子们在练习中准确率较高，注重孩子们的语言组织能力的培养。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是给大家分享的5篇小学数学的教学反思，

希望能够让您对于小学数学教学反思的写作更加的得心应手。