小学数学课如何导课(1)

小学数学课如何导课

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，像一

场戏有一个引人入胜的序幕。。精美的导课艺术，像磁石深深把学生

吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，

教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创设愉悦的学习

氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学

生以最佳心理状态进入新课的学习。

一、导课应具有“吸引性”乌申斯基曾说过：如果是最初教学充

满形象色彩，才能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知

识所接受。

小学生的年龄特征是先天的好动，无意注意占很大成份。所以，

在上课开始要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短时间

内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形

象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。引发

学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造

性思维的原动力。

二、导课应具有“趣味性”教育学告诉我们：兴趣是学生发展

思维能力的巨大推动力。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘

食，欲罢不能的地步。因此，我认为在新课导入阶段的主要作用在于

培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调

动学生的各种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，

探求新知。那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？

1、悬念激趣。要让学生以一个探索者的身份投入学习的思维活

动中，不断获得新知识，就要求教师在导课阶段，巧设悬念，以悬念

来激起学生学习的兴趣，如教学“比例尺”时，在导课时，巧设悬念，

同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成很

不同形状的人或物。但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高

速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们

看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口

袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国

变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的

呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃

跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。

2、故事激趣：喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，

我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓

厚的兴趣。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”的导课时，

教师出示12.6和126两个数让学生比较大小。然后，老师利用磁性

黑板演示童话故事情节：由于126大，平时很神气，经常欺负比它小

的12.6。有个名叫“小数点”的魔术师很生气，就趁126睡觉时，小

数点就悄悄地从6的右下角跑到1的右下角。同学们，你们说，第二

天，126（1.26）还会神气吗？可见，小数点的本事真大，只要移动

一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。如此导课，把知识融入

于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接近儿童生

活，使学生感到亲切，易于接受，在实践中符合儿童的特点，有童趣，

激发学习兴趣。

3、形象激趣：小学生的思维正从具体的形象思维向抽象的逻辑

思维过渡，因此，在平时导课时，应多注意用形象直挂图或有关的教

具学具进行导课。“表演游戏导入法”、“操作演示导入法”等这些导

入新课的方法都符合“趣味性”这个要求。平时教学时就根据不同的

教材特点而选择适合的导课方法。

三、导课应具有“针对性”

新课导入必须根据小学生心理特征，针对不同年级、不同教材、

不同时间，选择不同适当的方法，必须做到与课堂教学的主要目的有

机结合，融合一体。比如，有的课用“开门见山导入法”就能一针见

血地抓住教学中心，吸引学生的注意。有针对性的导课也可让学生在

课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着

自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。

四、数学课导入的方法

1、开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样

能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写

一个很大的数，比如：９２６０００００、１２亿，然后教师指出：

这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很

大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

2、制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激

学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴

趣。

例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２

岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知

道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转

化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课

后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动

探索的主体地位上。

3、以旧引新。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加

知识坡度，减轻学生的学习难度。

例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及

分数应用题，如“一桶汽油倒出２／５，刚好１２升，这桶汽油共有

多少升？”然后将题中２／５改为４０％，让学生计算，巧妙地把百

分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的

学习信心。

4、创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能

充分调动学生的学习积极性。

例如教学“能被３整除的数的特征”时，教师指出：３７５这个

数能被３整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断

任意一个数能否被３整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报

数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就

来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地

接受了新知。

5、类比迁移。利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获

得新知。

例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，

从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。

这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

6、实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象

逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实

物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的

表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学

生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了

障碍。

总之，课堂教学艺术是一个整体，新课导入只是其中一个有机组

成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺

术融为一体,这样才会让一节课变得更精彩,才能让学生在轻松愉快中

学习到更多的知识.

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教

材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只

图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占

用过多的时间削弱其它教学环节。

德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而

在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，要精心设计每

节课的导入环节，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，达到事半功

倍的效果。