人教版四年级上册数学《角的度量》教学反思(精选13篇)

2024年4月1日发(作者：小倩动画)

四年级上册数学《角的度量》教学反思

人教版四年级上册数学《角的度量》教学反思（精选13篇）

在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的工作之一，反思自

己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么你有了解过反思吗？以下是小编精心整理的人教版四年级上册数

学《角的度量》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮

助。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇1

角的度量，一直是我感到头痛的一个知识点。数学概念多，如中

心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，

同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤

其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了突破

重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，

让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。

当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的“角的度

量”从而产生学习需求。其次是让学生认识量角器，采用的方法是

“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发

现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这

种自主探索能力的。

课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这

些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；

“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个

小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半

圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个

点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！一节课下来我发现还

是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读

错读数。还应再加强画角和读角的练习。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇2

角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多

（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学

语言），知识盲点多，几乎没有任何旧知识作铺垫（除非学生有丰富

有课外知识），操作程序复杂。尤其对于动作还不够协调的四年级学

生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只

是一个静态的、完整的角，并没有认识到角是由一条射线绕端点旋转

而成，因此对于读度数也常常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行

了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去看待角和量角器上的度数，

加以整合后，从而让学生在实践和探索中掌握好的方法。

一、觉得做的好的方面

1、发挥学生的主动性。

本课教学，我给予了学生大量时间进行思考、探索和实践，尽可

能多地为他们提供从事数学活动及交流的机会。只要是学生能够解决

问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比如：量角器中心点的

用处；角的单位“度”；量角的方法等等。

认识量角器时，采用的方法是让学生仔细观察自己的量角器，认

真研究、自主发现等探究方式，让学生全面认识量角器的构造，不只

停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态知识点

上，更是让他们能以一种动态的眼光看待量角器上度数。

量角的方法也是由学生自己去探索和发现，而不由教师直接传授。

皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发现的东西，这

样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以

采用了让学生自我发现的方法，结果效果很显明。

2、用“非科学的语言”化解数学

量角的方法，学生不仅应该会，而且要能说，但每个学生又可能

会有不同理解，所以我淡化了纯文字叙述，注重实质，从学生实际出

发，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。

二、不足之处

当第一个角出现60°和120°两种情况时，马上就有几位同学认为

是60°，而他们的判断方法就：因为这个角是锐角，所以是60°，如果

是钝角的就选择120°。当时我听到了这样的方法，除了一味肯定就没