角的度量教学反思(8篇)

2024年4月1日发(作者：红楼皆浮云)

角的度量教学反思(8篇)

角的度量教学反思 篇一

《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，

对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。

在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以

在上这节课，我是这样处理的：

1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°

的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的'画角方

法，这时再完善画角的具体方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；

2、培养了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检

查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另

外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后

的学习打下坚实的基础。

3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很

多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这

个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；

这节课还有些地方需要主要的地方：

1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时适

当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种情况下再找

出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。

2、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图

案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有

10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。。

角的度量教学反思 篇二

直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导

学生掌握相关的概念，同时也能注重对学生的观察和概括能力的培养，从作业情况来看，学

生对数学语言的规范表达能力比较欠缺，要多注意这方面的培养。

角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观察量角器

的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角

器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度容易

弄错，还应多练习。

对于角的分类来说，学生并不陌生，只是在原来的基础上有了更进一步的了解，我在教

学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角

和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学

生不能灵活运用。

画角对于学生来说并不难，通过教学学生能较好地掌握画角的步骤，但是学生画的时候

还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充分利用一副三

角板来让学生拼不同的角，学生积极性很高，但是接受能力差的学生似乎有些跟不上，要注

意后进生的辅导。

角的度量教学反思 篇三

1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。

创设问题情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，既要让学生感觉到所面临

的问题是熟悉的，常见的，同时优势新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思

考和探索，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而

不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。这样就把枯燥的`知识变成了学生感兴趣的、活生

生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学

生用数学思想来看待实际问题的本事。

2、充分利用多媒体，使抽象的知识形象化。

度的概念十分抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。

而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个

半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。

动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，并且分解认识量角器上

刻度的难点。

《角的度量》教学反思 篇四

角度测量属于“图形与几何”知识范畴。这是人教版四年级第一册第三单元的第二课堂教

材。它是在对二年级第一卷中的角度有初步了解的基础上教授的。与二年级的直观理解角度

相比，本单元教材更注重从数学概念的本质学习和理解相关知识。在本单元的第一节课中，

学生学习线段、直线和光线，并理解角度是由两条光线组成的图形。本课程旨在让学生在此

基础上了解量角器，并进一步学习角度的测量。本课程是后续知识的基础，如精确角度测量、

角度绘制和角度分类。

测量指定角度的度数和绘制指定角度的度数属于操作技能知识。对于学生来说，量角器

是一种奇怪的测量工具，大多数学生无法利用他们现有的经验来测量角度的程度。特殊情况

是，当测量倾斜角度或开口向右或开口向上和向下的角度时，由于不清楚量角器的结构和使

用方法，很难理解量角器如何放置以及何时查看内圈和外圈。

角的度量教学反思 篇五

《角的度量》一课一直是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、

内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识

作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了

突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。

第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有

人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习

的“角的度量”从而产生学习需求。

第二层是结合之前所学的度量知识，发现度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个

“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。

第三层是让学生认识量角器，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研

究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备

较好的观察、总结能力的。学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这些数的

排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发现量角器上90这个

刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜

测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你

看学生研究得多认真，观察得多仔细！

第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外

圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避免这样的错误，我要求学生量角前先观察这个