角的度量教学反思(精选15篇)

2024年4月1日发(作者：月是故乡圆)

角的度量教学反思

角的度量教学反思(精选15篇)

身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以

快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编

为大家整理的角的度量教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

角的度量教学反思1

本节课从学生的掌握情况来看，教学情况不太理想，有学生没有

能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问

题主要是：准备不充分。

本节课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量

角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分

学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度

数产生了一定的阻碍。教学方法上，没有充分估计学生的接受能力，

对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师

演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以

边， 找0度，认刻度”教给学生。

可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难： 顶点和中心

重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易

事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反映出

的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平出发，设计切实

可行教学方法。

角的度量教学反思2

《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学

生学习这个知识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外

圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学生有一定的

难度，特别是中下层的学生，掌握得较累。在课前，我也预设到了这

节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分

内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻

度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是

在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的

头脑中比较模糊。我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清楚，

往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到

底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很

重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，

还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心

对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有

建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下

看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。

实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也

有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变

了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相

学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会

的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何

指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程

中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度

线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量

角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了

量角这个难点。

角的度量教学反思3

直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分

利用多媒体课件来引导学生掌握相关的概念，同时也能注重对学生的

观察和概括能力的培养，从作业情况来看，学生对数学语言的规范表

达能力比较欠缺，要多注意这方面的培养。

角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件

来引导学生观察量角器的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的

演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测

量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度容易

弄错，还应多练习。