度量教学反思

2024年4月1日发(作者：我心中的秋天)

度量教学反思

第一篇：度量教学反思

篇一：《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思

“角的度量”这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个

知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度

正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着

习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三

大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，

觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较难，在课前，

我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如

量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是

哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内

圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边

读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，

中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；

其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错

觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度

线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因??另外，四年

级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一

条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，

另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，

自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，

尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的

理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四

年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变

了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相

学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会

的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何

指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程

（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、

内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的

连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解

决了也就突破了量角这个难点。

《角的度量》教学反思

角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，

（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学

语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是

对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟

以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角

过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程

仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重

合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外

刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些

都是教学完新授后学生所反应出的问题。

课后反思，发现是教学设计不够合理、美满，没注意到学生的个

体差异和知识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完

整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么

要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、

方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什

么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不

知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比

传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记

忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。课

后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角

的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）

中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度