2024年4月1日发(作者:我心中的秋天)
度量教学反思
第一篇:度量教学反思
篇一:《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思
“角的度量”这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个
知识常见的问题有二个:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度
正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题,我们教师常常抱着
习以为常的心态,要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三
大步骤的前提下,组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中,
觉得学生有一定的难度,特别是中下层的学生,掌握的较难,在课前,
我也预设到了这节课学生的难度,但是课上了以后还是不尽人意,如
量角器的度数分内圈和外圈,学生看量角器时,不论角的一边对的是
哪一圈的“0”刻度线,他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内
圈看对了,但是在读刻度的时候,有时把四十几读成五十几,从哪边
读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于:
首先是教具量角器与学生的量角器有所不同,教具是木头做的,
中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清,不能给学生以很好的示范;
其次是学生对角的大小概念也不是很清楚,往哪个方向读数容易受错
觉指引,再加上有两排数据,有时分不清到底看哪一排,除了零刻度
线没找准外,视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因??另外,四年
级的学生看到的只是一个静态的、完整的角,还没有认识到角是由一
条射线绕端点旋转而成,量角为什么要“中心对顶点,零线对一边,
另边看刻度”,对于角的旋转过程、方向没有建立表象,加以认识,
自然读度数也就茫茫然,弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线,
尽管总结出量角方法,学生仍是不知所措。实践证明,学生对文字的
理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范,但对于四
年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角,掌握量角器的用法呢?我改变
了策略,除了指名上来量角,集体指正方法以外,安排四人小组互相
学习量角方法,给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会
的同学教教不会的同学。还有,让学生全面认识量角器的构造和如何
指导学生量角的方法的前提是,要让学生参与到对量角器的产生过程
(知识的源头)中去,不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、
内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态,而无法用思维的
连续性去指导量角行为的连贯性,“量角器为何能量角”这一问题解
决了也就突破了量角这个难点。
《角的度量》教学反思
角的度量,一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多,
(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学
语言)知识盲点多,几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂,尤其是
对于动作不够协调的四年级学生来说,是一次关于手与脑的挑战。跟
以前相比,课中尽管使用了多媒体演示量角过程,并示范量角,量角
过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言,量角的过程
仍是那么艰难:顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重
合,另一边在刻度内却非易事(度量不同方位角时更是如此),内外
刻度要分清更是困难,(尤其是反向旋转的和不同方位的角)。这些
都是教学完新授后学生所反应出的问题。
课后反思,发现是教学设计不够合理、美满,没注意到学生的个
体差异和知识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完
整的角,还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量角为什么
要“中心对顶点,零线对一边,另边看刻度”,对于角的旋转过程、
方向没有建立表象,加以认识,自然读度数也就茫茫然,弄不明白什
么情况下看外刻度线或内刻度线,尽管总结出量角方法,学生仍是不
知所措。实践证明,那些歌谣也没能指导学生形成技能,只不过是比
传统教法多一些花样,学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记
忆。尽管也有教师的示范,但对于四年级的学生来说仍然太抽象。课
后反思的结果是:让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角
的方法的前提是,要让学生参与到对量角器的产生过程(知识的源头)
中去,不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度
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