《角的度量》教学反思

2024年4月1日发(作者：课余时间)

《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思1

角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心

点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，

几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生

来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角

过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，

量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重

合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清

更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生

所反应出的问题。

课后反思，发现是教学设计不够合理、完善，没注意到学生的个体差异和知

识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的`角，还没有认识

到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，

另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数

也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，

学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比

传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也

有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方

法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只

让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的

静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量

角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，

决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上

的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺

着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不

觉中掌握量角的方法，形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增

强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习

的方法。

《角的度量》教学反思2

《角的度量》一课的教学目标是认识量角器，会用量角器度量各种角的度数。

曾看见过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比

在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上找角，

并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中认识了量角器

的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌握了度数的写法。接着我

让学生观察画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器

的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角

器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠

呢？我安排学生讨论，并且动手操作。通过讨论与操作，大部分学生都能说出；

量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边

所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。

通过这节课我认识到教师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，

学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得

“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思考与创新的空

间。

《角的度量》教学反思3

《角的度量》是操作性比较强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，

“角的度量”，“角的分类”和“画角”这四部分内容，其中角的度量和画角是