《角的度量(二)》教学反思(精选13篇)

2024年4月1日发(作者：石沉大海的意思)

《角的度量（二）》教学反思（精选13篇）

《角的度量(二)》教学反思（精选13篇）

在当今社会生活中，我们要在教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。如

何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《角的度量(二)》教学反思，欢迎大家

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《角的度量(二)》教学反思 篇1

《角的度量（二）》是四年级上册第二单元的一个内容，如何正确的量角和画角是本

课教学的重点。学生在学习本课内容时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的

刻度。为了较好的突破这个难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发现问题分析问题

并解决问题：

1.自主认识量角量谈发现

在出示量角器后，我并不急于介绍它的结构和用法，而是让学生先进行观察，并说一

说发现了什么？在学生充分进行交流的基础上，再进行集体汇报。由于留出了足够的时间

和空间，学生自已发现量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻

度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，学生自主的发现了量角器上的

“秘密”，而不是老师直接告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺。

2.自主动手操作谈感受

在学生认识量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。同

样的，我也不急于告诉孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器量角，量完后再来

谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提醒大家注意的？让

学生就这三个问题展开充分的讨论，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，学生们自己

总结出量角的方法，而且还能清晰地根据量角器进行分辨：如果角的一条边与左边的0刻

度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，

如果0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。

从课堂反馈情况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少部分学生在

量角的时候还不是很准确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前准备不充分。尽管课

前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所提供的量角器不够规范，它

没有中心点，有一部分学生直接利用学具盒里的而没再重新购买，导致量角读数时误差较

大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到

130度之间，虽然懂判断要读外圈还是内圈刻度，但有一部分学生对于是125度还是135

度还比较模糊。因为角的出现是静态的，学生没看到角的两条边的旋转过程，所以还会判

断错误。如果教学中能引导学生想象角的动态形成过程，相信在判断上定能减少失误。

《角的度量(二)》教学反思 篇2

角的度量，一向是我感到头痛的一个知识点。

数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，

同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协

调的四年级学生来说，有必须的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课

题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为