角的度量教学反思(集合15篇)

2024年4月1日发(作者：终身教育)

角的度量教学反思(集合15篇)

角的度量教学反思1

角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过

学习知道计量角的常用单位是“度”，认识表示度的符号“。”；二是认识量

角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在学生初步认识线段、射线

和角的基础上进行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。

课中知识点较多，而新知识又较抽象、枯燥。以往大多是教师讲，学生看的形

式。这节课上我改变了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学

生在自主探究和操作中积累感性认识，逐步形成较为熟练的测量技能。

通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具——量角器。认识量角器是

通过学生自己观察、小组合作、教师引导的学习方法。其次是让学生自学课

本，了解内外圈刻度的作用。并采取了边操作边学习的方式，使学生将书本上

的知识与实践相结合。巩固新知：设置了几个判断题，让学生在实际测量中看

到内外圈刻度的区别，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。然后通过实际度

数，猜一猜的小游戏，巩固了这一知识点。最后回到开课时的问题：“角2和

角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在实际上课的时

候，课堂情况千变万化，与我们的设计是会有出入的。学生不会完完全全按照

我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有一定的课堂应变能力。

认认识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为陌生

的。他们对它充满了好奇心和新鲜感。在此我让学生先自己观察量角器，给学

生一个初步的感知，学生极易发现上面有很多的刻度和刻度线。但中心点学生

发现较难。可在课上有一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有

一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我及

时捕捉学生观察中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认识了这个小洞、相

交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复搞不清楚如何做到“两对齐”，

如果角是端端正正的角，他能正确测量，角发生变化，就找不到中心点了，好

不容易中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找

线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示出不同

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位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生清晰地了解量角时如何放置

量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节省时间，形象生动，吸引

学生的注意力，缩短学生自主探究后表述的时间，观察和比较能力得到了发

展。

就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进行整合。现

代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我

力求使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培养学生运用信息

技术的能力。

角的度量教学反思2

《角的度量》一课一直是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心

点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲

点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协

调的四年级学生来说，有一定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设

计成四个层次来进行。

第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角

哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课

题，这就是我们今天要学习的“角的度量”从而产生学习需求。

第二层是结合之前所学的度量知识，发现度量其实就是找到需要度量的对

象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内

容。

第三层是让学生认识量角器，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角

器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学

生的表现来看，学生是具备较好的观察、总结能力的。学生的回答也很精彩，

如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从

右往左，中间正好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下

面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到

量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一

个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！

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