《角的度量》教学反思8篇

2024年4月1日发(作者：墨尔根)

《角的度量》教学反思8篇

《角的度量》教学反思1

《角的度量（二）》是四年级上册第二单元的一个内容，教学反思：《角的

度量（二）》。如何正确的量角和画角是本课教学的重点。学生在学习本课内容

时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的刻度。为了较好的突破这个

难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发现问题分析问题并解决问题：

1.自主认识量角量谈发现

在出示量角器后，我并不急于介绍它的结构和用法，而是让学生先进行观察，

并说一说发现了什么？在学生充分进行交流的基础上，再进行集体汇报。由于留

出了足够的时间和空间，学生自已发现量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都

是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，

学生自主的发现了量角器上的“秘密”，而不是老师直接告知他们的，这为接下

来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思《教学反思：《角的度量（二）》》。

2.自主动手操作谈感受

在学生认识量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画

角了。同样的，我也不急于告诉孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器

量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有

什么要提醒大家注意的？让学生就这三个问题展开充分的讨论，在同伴的互帮互

助，不断修正和完善中，学生们自己总结出量角的方法，而且还能清晰地根据量

角器进行分辨：如果角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反

的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，如果0刻度线在右边就读

内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。

从课堂反馈情况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少部

分学生在量角的时候还不是很准确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前准

备不充分。尽管课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所

提供的量角器不够规范，它没有中心点，有一部分学生直接利用学具盒里的而没

再重新购买，导致量角读数时误差较大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读

数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，虽然懂判断要读外圈

还是内圈刻度，但有一部分学生对于是125度还是135度还比较模糊。因为角的

出现是静态的，学生没看到角的两条边的旋转过程，所以还会判断错误。如果教

学中能引导学生想象角的动态形成过程，相信在判断上定能减少失误。

《角的度量》教学反思2

这一课时，我的教学思路是这样的。首先由两个角比大小，大多少的问题提

出，引出产生角的“计量单位-度”的必要性。通过认识1度的________，认识

量角器的原理的构造。再尝试量角的过程中掌握量角的操作步骤。我的教学准备

有：PPT、量角器、三角板。

在教学环节上，在认识量角器的构造上要给予学生充分的时间，明确每个构

造的名称，本结构过于仓促，导致学生再后面量角的过程不能准确的使用量角器

各部分的名称，还有上节课角的认识，顶点-边-边的认识时间也不够，所以无法

正确的表达。掌握量角的步骤时，先让学生尝试量∠1的度数，我在学生当中巡

视，有几个学生发现要点点重合。虞茂豪同学经过自己独立的思考，发现了量角

的步骤，于是请他在黑板上演示。然后师生共同总结出了量角的步骤，并完成书

上量角步骤文本横线。为方便记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内

读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量∠2的度数，我每个学生都看过去，操

作不当给予纠正。临近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的就可以

出教室。量角过程花了大量时间，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的

时间。午间批改习题完成质量来看，学生还是掌握的很不理想。