角的度量教学反思

2024年4月1日发(作者：运动鞋除臭)

角的度量教学反思

角的度量教学反思合集15篇

身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学

反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面

是小编精心整理的角的度量教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

角的度量教学反思1

上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。

因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外

刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作

铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，

看另一边在量角器上的'刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转

的和不同方位的角）。所以在教学时，我采取了一些措施：1.上课伊

始，我就开门见山向学生提出要求，使学生明确目标，告诉学生，今

天学的知识比较难，有没有信心学会，在学生充满信心回答后，他们

精神饱满地听课，上课都比较认真，激发了学生探究新知识的欲望。2.

在学生认识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看

内圈，使学生弄明白在什么情况下看外刻度线，在什么情况下看内刻

度线。 3.借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方

向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角

的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避免了刻意

区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中掌握了量角的方法，形成了

技能。

角的度量教学反思2

角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这

节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二

个：

一是量角器的摆放，

二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，

要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，

组织学生进行大量的技能训练。

在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学

生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课

上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角

器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外

圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把

四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为

主要在于：

首先是教具量角器与学生的'量角器有所不同，教具是木头做的，

中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。

其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易

受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零

刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因

另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有

认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，

零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，

加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线

或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，

学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示

范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变

了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相

学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会

的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角器的认识停留在中

心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用

思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一

问题解决了也就突破了量角这个难点。

角的度量教学反思3

角的度量对学生来说一开始是个难点，确实，一节课下来，从学