《角的度量》教学反思(9篇)

2024年4月1日发(作者：安徽省国税局)

《角的度量》教学反思(9篇)

《角的度量》教学反思1

角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的

度数的目标、具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，

并能根据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器

内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数、

这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数

字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数、尤其那

些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不一样

则数法不一样、过去的教案手册中有提议用儿歌帮忙学生读过难

关的，如:“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈、

"这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破、"

分清内外圈"只是目标，如何分清才是策略、

要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因、我认为

学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是

静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为

像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就

读几、如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而

度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了、

由此，我认为应采取"变静态为动态"的教学策略，并经过三

个层次的活动来实现、具体实施如下:

活动一:

伸展运动、我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把

身体当作角的顶点、他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另

一臂慢慢展开，并一齐读:0度，1度，2度，3度，4度，5度，

10度，20度。到90度时停下来感受一下、然后继续:100度，

110度。180度，。，360度、然后我引导说:我们能够这样想象，

所有的.角都是从0度慢慢张开的、

这个活动学生很感兴趣，经过自我的肢体语言感受到角从0

度张开的过程、虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想

象角的动态变化奠定了最直观的基础、

活动二:

穿针引线、刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活

动则开始进入精细化的认识了、学生已经在课前预*了量角器的

外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用

一根带黑线的针从射线的端点处穿出、这样，纸上的射线和穿出

来的黑线就能构成动态的角了、我把量角器摆在上方，在实物投

影中大大地演示出来、从0度开始，师问:"这时角的边所对应的

刻度有两个:0度和180度，该读哪一个往下数的时候数内圈还是

外圈"学生很聪明，立即回答说"读0度，该读外圈、"随着教师缓

慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，