角的度量教学反思(精选9篇)

2024年4月1日发(作者：自传)

角的度量教学反思

角的度量教学反思（精选9篇）

“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量

角的角的大小。下面是小编收集整理的角的度量教学反思，欢迎阅读

参考！

角的度量教学反思 篇1

角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，

（如中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学

语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是

对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。

角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数

的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根

据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）

数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

由此，我认为应采取“变静态为动态”的教学策略，并通过三个

层次的活动来实现。具体实施如下：

1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思考和解决中进行学习，

既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数学探索能力，使学习过

程成为问题解决的过程；

2、立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验，创设恰当的问

题情境，呈现学习内容，使学生经历在现实生活中抽象出数学模型的

过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，以及一定程度

的创造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、

有趣的情境，使学生充分体会数学知识来源于生活又应用于生活的道

理。

3、引导学生用所学知识解决现实问题，初步学习将简单实际问题

转化为数学问题，培养学生的数学应用意识。

4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础知识和基本技

能中，是基础知识的重要组成部分。

角的度量教学反思 篇2

“角的度量”是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段

几何初步知识的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯

燥。这节课中数学概念教多，有1°的认识、中心点、零度刻度线、内

刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而

言，有一定的难度。

课堂上我首先通过故事讲述、动态演示1度角的产生；还让学生

闭眼感知想象1°的角有多大，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，

而且分解认识量角器上刻度的难点。刚开始我发现有些学生拿着量角

器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我及时让学生

在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。认

识量角器时，我是让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究，看看

有什么发现。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如：

“我发现量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，

一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在

读角时学生却容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量

角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生通

过这两个角的认读，认识到读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清

楚。同时还要注意读量角器上没有标数的角如（75°）这样可以让学生

注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，

要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。

有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓励学生说如何量

角的。学生通过一系列的学习，掌握了量角的方法。

角的度量教学反思 篇3

《角的度量》属于“图形与几何”知识，是人教版教材四年级上

册第三单元的第二课时资料，它是在二年级上册初步认识了角的基础

上进行教学的，与二年级直观认识角相比，本单元资料则更加注重从

数学概念本质的层面上学习理解相关知识。在这个单元的第一课时，

学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。