《角的度量》教学反思

2024年4月1日发(作者：延期交货说明函)

《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思（精选22篇）

《角的度量》教学反思 篇1

角的度量这节课数学概念比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作

程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于

手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简单，

而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事。即使量

的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。《角的度量》学生学的效

果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关

于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是

课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的

需求。

第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的

角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开

程度的关系。放手让学生自己去思考、去观察、去操作，从而得出结

论。

但也存在以下不足：

1．在教学过程中，唯恐学生不明白有些内容讲重复的太多，导致

下面练习的时间不够。

2．当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽略了他的再次量角。

3．在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得

不够。

4．教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生

生之间的评价。

5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够理想

当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成

长起来的。

《角的度量》教学反思 篇2

在教学《角的度量》一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、

愉快的教学氛围，促使学生们在这种氛围中积极主动地去探究知识，

真正成为学习的主人。

这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松愉快的

学到并掌握知识，我设计“比眼力”的小游戏引发认知冲突，激起学

习需要。为了让量角器 “活”起来，我精心设计了在量角器上找大小

不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻

找量角的方法。为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式

去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，

我用了三个层次来进行引导。

第一层是课题的引入。一开始出示两个角（无法用眼睛观察比

较），让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后

质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。

第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这

里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次

进行教学。认识量角器时，采用“学生自主观察、认识、发现”的方

法，研究量角器的特点。课堂中学生的回答非常活跃。

在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

（1）在量角器上读出一个角的度数。

（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生容易把内圈

和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：

读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读

角的经验，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角

的度数也较容易了。

（3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找

大小不同角的经验，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。

但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述

量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的

并不透彻，还有部分学生不懂。

于是安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，

看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动