有关高效课堂教学反思范文(通用8篇)

2024年4月1日发(作者：嫣然一笑的意思是)

有关高效课堂教学反思范文（通用8篇）

有关高效课堂教学反思范文（通用8篇）

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们

的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的有关高效课堂教

学反思范文（通用8篇），欢迎阅读与收藏。

高效课堂教学反思 篇1

教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质

人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、

学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉

快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发

展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大

力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，

反思如下：

1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关

系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任

何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激

发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、

动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合

作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

2、处理好“学会”与“会学”的关系。。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、

运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活

动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事

项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论

总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，

在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能

力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

3、创造一个愉快的学习环境。

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们

自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设

计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良

的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快

的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学

生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、

问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、

培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜

头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。

一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交

流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大

胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成

了自我锻炼，互助研究的过程。

高效课堂教学反思 篇2

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的

高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上

取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关

系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心

人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他

们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。

在语文课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，

不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努

力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和

他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合

老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽

关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这

种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去

创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学

生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。语

文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣

味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，

只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，

有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活

动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴

趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

三、遵循学科规律，探究高效教学方法

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：

一是进行认知活动的方法。

二是进行技能活动的方法。

三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。

那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行

教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要

以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考

虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺

序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力

争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象

去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能

起到高效的作用。

四、努力让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平

语文课是语言运用课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出

来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、

充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力

的全面发展。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课

堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教

学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂

教学建立在更加有效的基础上。

高效课堂教学反思 篇3

上次在吉莲小学听完《草船借箭》同课异构的`三节课，思考还是有的，可是我个人

逻辑思维能力不强吧，总觉得要落笔写成有条理的文字对我而言有点难度。看了工作室里

其他们发的反思，任务一拖再拖，我还是硬着头皮写几点自己的想法。所言只是我个

人的一点不成熟的思考而已。

三位老师教学目标其实比较一致，都抓住了主要人物诸葛亮的“神机妙算”来解读全

文，采用的方法个人认为殊途同归，陈家谷老师的课在学法方面渗透较多，充分体现男老

师的理性特色；陈辰老师的课轻松愉悦，老师引经据典娓娓道来很多史实，对于学生的学

习有潜移默化的作用；李成才老师课堂语言风趣，和学生互动较为轻松，课堂结尾的诗作

显出老师的才气。

因为我自己也上过这一篇课文，想结合自己教学中的感受浅谈几点。

1、编者将《草船借箭》这个有名的三国故事，改编成学生能读懂的文章放入教材让

学生来学习，目的很明确是为了激发学生阅读名著的兴趣。三位老师的课堂对于诸葛亮这

个人物的解读具体到了一颦一笑，可是对于其他人物似乎关注不够。其实三国里这些人物

也都是比较重要的，只是这个故事里面诸葛亮是主角，要激发学生对于三国的兴趣，对于

其他人物的质疑理解也不失为一个选择吧！

2、孩子们其实思维很活跃，在阅读方法的渗透上也许可以让学生先呈现多一些他们

的阅读状态，然后对症下药，所以课堂上适度给孩子一些自主权，老师抛出一个问题让学

生去发现阅读，再思考，然后讨论总结。高年级的课堂气氛似乎总是比较沉闷，在平时的

教学中我也非常苦恼，或许是我们给孩子的自主权不够吧！

3、关于课堂高效的问题，其实我比较认同窦桂梅老师的一个说法——“教学是慢艺

术，给学生一粒粒种子，然后把他们交给岁月，我们终将看到万涓成水、幼苗成林。”三

位老师的教学也是如此，李成才老师本身的幽默和才华，就是对学生的有效滋养；陈辰老

师博览群书、口吐莲花就会无形中培养孩子的语文素养；陈家谷老师对于三国的了解和教

学方法的渗透，日积月累就能养成孩子们的阅读习惯。所以一节课能教的东西或许是很少

的，教师在漫长的教学中潜移默化影响学生的才是真正教给孩子的东西。

于是回到“高效课堂”这一命题，我反而觉得这个说法本身欠妥了。小学语文或许最

重要的是激发孩子学习母语的热情，保有孩子学习语文的兴趣，激发孩子阅读的兴趣吧！

高效课堂教学反思 篇4

这一年多来，我校推行高效模式上课，经过这一段时间的高效课堂教学的学习、培训

和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认

识。当然本人在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着一系列教学效果的苦恼，

反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学，我认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经

验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄。另外打造高效课堂不应只是一句

口号，要结合我校生源师资现状一步一个脚印扎实推进。只有以别人的经验结合自己的实

际，发挥自己的固有优势和自我风格，循序渐进，假以时日，一定能构建适合自己的课堂

教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：

一、着眼高效，转变教师角色

受传统教学方式的熏陶和实践影响，大多数教师已经习惯了以往的课堂教学形式，大

家在执行高效课堂过程中就觉得高效课堂非但不高效，反而麻烦重重、烦恼多多。比如编

制导学案要用很多时间钻研，学生不一定愿做，费力费时；”问题导学”挖空心思，反馈

效果不好，不如“一言堂”落实有效（尤其是文言文教学）；学生素质太差，小组讨论要

么高效聊天，尽是废话，要么一言不发，发呆犯傻，似乎与己毫不相干……

对于高校课堂我曾抱有过怀疑的态度，抱怨其早期准备的较大的工作量和思维活动，

但是在观摩学习、听课和高效实践之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生

兴趣很高，课堂气氛也很活跃，它不一定全面实现学生情感、态度、价值观目标实现的问

题，起码学生感受到语文学习的不枯燥和合作学习的自由快乐。其实高效不光是学习的高

效更是师生全身心的放松锻炼。如果课堂是一方快乐的田地，那么高效的教学便是那碧绿

田野的阵阵春风。所以我平时也在不断反思，抛弃急功近利的应试目标，树立更为高远的

语文学习志向，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，勤奋钻研，使自己能熟

练驾驭、掌控高效课堂。

1、明确目标，做到有的放矢

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教

学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，

教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提

示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适

度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程

度的目的。

2、优化导学，训练学生积极思维

高效课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能采

取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的

时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。另外教学中适时跟

进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。、

3、整合资源，研发、创生语文课程

教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，要增加进教师与学生

都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。把师生都喜欢的语文利用到极致，这是提

高语文学习效益的一个好思路。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，

写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。

我们的语文教学就是要引导学生探寻、理解蕴藏在教材文本中的真、善、美方面的丰

富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体中，激活、唤醒和培育学生的价值观和

人生情愫，使学生亲近文本，走入文本，拉近学生与作者的心灵，这对学生的道德心灵必

将产生潜移默化的影响。

二，力争高效，培养学生自主互动的能力

倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力

以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到

学习过程中，快乐地获取知识呢？

1、学生乐学，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣

和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的

学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；

②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

2、学习有法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。高效课堂教师没必要让一

个学习方法“犹抱琵琶半遮面”趁早更多地在“导学””助学”环节展示提供，课堂上再

拭机点拨，学生自会触类旁通。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于

学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通

过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

3、讨论交流，培养学习交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自

主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在阅读

教学或习题训练过程中，经常性设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，

充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交

往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分

析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能

力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己

对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了

学生之间团结友爱，互助合作的精神。

4、成果排演，发挥学生的主体作用。

高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环

节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。让学

生展示，可符合青年学子的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，激发了学习兴趣。

一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分

学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从

点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易

的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让

他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学

生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。我

们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示，可

以锻炼学生的表达能力，分析问题的能力等等。

“工欲善其事，必先利其器”，作为一线教师，我们必须转变教学观念，丰富学识，

不断学习和掌握先进的教学经验和方法，快速地适应新课程的改革。现阶段，如何适应实

现语文课堂教学的高效与优化，提高课堂教学质量，推进我校高效课堂长足推进应该是我

们不断实践和研究的课题。

高效课堂教学反思 篇5

小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索小学语文教

学的实效性问题。经过广大小学语文教育工作者的努力，我们的小学语文课堂教学在提高

实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握

还不到位，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

一般来说，有效课堂效益评价主要标准是：一看学生在课堂上参与的人数，是100%

参与，还是少于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，

情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，

等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一

个环节，准确做好课堂决策。四看教师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是

否体现了三维目标，培养了学习能力；五看教师的学案备课。教师是否遵循了教学模式，

是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组兴趣，是否组织了当堂达标测评，是否

注重学习方法，关注学习过程……严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的

思维。

评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。

一般来说，实施高效课堂教学要注意做好以下几点：

1、教学课前准备要充足

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，即一备教材，二备

学生知识储备，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪

些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、

对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一

桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻

在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也

就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。

2、教学环节设计要合理

每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为赢。教师的“导”与学生

的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边

的互动反馈特点。

我们要遵循这样的课堂流程来进行教学设计，即：①预习交流，确定目标；②分配任

务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

3、教学活动调控要灵活

组织有益的学习活动小组，让学生自己动手、动脑。让师生、生生之间通过信息传递，

思维得到激活，力求充分发展。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在

教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。教师还要适

时鼓励，使每个学生都有冲劲。教学活动形式要多样：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，使气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到板前或

聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，并声情并茂；

③板面设计精彩、美观、规范，作图科学，突出重点、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要口述或板演，教师要当即纠

正其差错；

⑤每节课要有总结、反思、测评。

4、教学气氛营造要和谐

课堂上，教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围，努力达到以下目标：气氛和谐、

民主，学生敢问，敢说，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习气

氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，

密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，向40分钟要质量，

使我们的学生人人成才、人人成功。

高效课堂教学反思 篇6

“高效的课堂”是每个教师追求的目标。高效课堂体现的是以人为本，尊重学生的自

主，发挥学生的积极性和主动性的课堂。本学期我在三年级美术课中积极构建和实施高效

课堂，努力向课堂四十分钟要质量，做到合理安排时间，能整体把握美术教材，准确定位

教学目标，课前充分调研学情，布置课前预习内容做到精选，促使学生积累、理解相关知

识。课中进行巧妙的整合，充分运用多媒体技术，使得学生在轻松愉悦的环境中掌握美术

基础知识，提高学生美术基本技能，促进学生全面发展，具体操作如下：

一、抓常规、立目标、树榜样

1、我认为“没有规矩不成方圆”，常规工作是建立“高效课堂”的有力保障。必须

有一个切实可行、正确的导向性思路，以此来顺利实施课堂教学。因此，美术课我提出主

要要求有以下几点：课前准备好美术学具，上课时间作画须保持安静，设计制作课要保安

全讲卫生等培养良好的行为习惯。

2、“有思路，才有出路”课前我充分调研学情。三年级学生处于小学中段，美术基

本功训练不足，层次参差不齐、存在差异。在教学中我通过对所教学生专业能力的差异性

进行摸底调查，使得在美术课教学过程中做到了有的放矢，明确学生专业层次，从以下方

面把握，分层施教：备课讲究科学合理、深浅结合；范画制作讲究难易有别；作业布置讲

究分合有度；辅导讲究同异有别；学习目标要对学生整个学年的美术学习有系统的规划而

且目标制定讲究了整体与个别的尺度。

3、“榜样的力量是无穷的”，对学生的学习无疑会产生巨大的认知内驱力，使学生

迸发出学习热情。因此，抓住学生起始的学习动机，我把优秀学生的成功学画经验、获奖

信息以恰当的形式介绍给全班学生，让学生在心底产生“偶像”感，有助于他们的学习。

同时我在教学过程中，通过演示范画、难点释疑、学法指导等，与学生建立起良好的沟通

渠道，使学生对教师产生信任感，各种教学举措才能很好地实施，使得教学效果能事半功

倍。

二、科学的教学过程调控， 、积极激发学生的学习热情，激活课堂气氛。

（一）苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望

自己是发现者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。在上课的起

始阶段我带领学生进行名作“评析”，使学生在欣赏过程中兴奋起来。激发学生的学习需

求，接着让学生对本次课的教学目的、要求、具体安排等教学情况有所了解，提高学生学

习的针对性和主动性，这样大大提高了教学的效率。

（二）根据教学实践把基础理论和基本技法结合起来。知识的处理上做到灵活，实效。

知识与技能相互融合渗透，教学收到较好的效果。

（三）“意在笔先”。俗话说：磨刀不误砍柴工。学生第一时间对所画对象进行全面

思考，不仅对起稿、构图有所帮助，而且会对画面的整体驾驭起到至关重要的作用。这有

助于学生良好而正确的绘画习惯的养成，对学生深入学习及日后的美术发展都是有益的，

同时也是课堂“高质”的保证。面对一个绘画对象，提醒学生不要急于动手，让学生先思

诱导学生建立一个正确合理的绘画“流程”，

三、本学期继续激活了学生的学习兴趣，发展了“高效课堂”的永动力。

1、我以教师的赏识，激活了学生的学习兴趣。

2、我以先进的教学辅助手段，激活了学生的学习兴趣。

3、鼓励学生参与书画比赛，激活了学生的学习兴趣。

高效课堂教学反思 篇7

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，

从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。通过

教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任

务、促进学生获得高效发展。如何实施高效课堂教学呢？

一．精心备课

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备

学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际

情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课

堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发

生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练

习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作

的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学

生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三

维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾

出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。

通过多媒体信息技术展示生活中的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，

激发同学们学习的乐趣。

二、作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的

学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再

进行精讲点拨。

2、精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点

要体现层次性，适应不同学生的要求，让每个学生都得到锻炼。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，

教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学

生更好地纠正学习行为。

4、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创

设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

5、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串

联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在

学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的

学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的

学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对

学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为

什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，

攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要

端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要

记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于

发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要

独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师

的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，

会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自

己的

进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过

反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高

效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主

旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对

于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对

于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把

所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作

业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不

会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、

教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、

学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，

教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，常总结，以科研

促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打

好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现

教学高质量，课堂高效率。

高效课堂教学反思 篇8

一直以来，我们在探寻着、打造着高效的语文课堂，如何才能在高效课堂中体现教师

的教与学生的学？经过长久的实验、操作，就这一问题我想谈谈自己的看法。

一、把握教材，了解每个学生的情况，以学定教

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在

各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。那么，我们现在的课堂

教学就应该大力提倡“开发课程资源课内外结合的学习方式”，实现语文的教与学的开放

状态。这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的语文并激活思维，

有助于学生关注生活、关心国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习语文的能

力和素养，有助于探究意识、创新意识和能力的形成。

新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作，教师是学生教学活动的

组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教

学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，

鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流，教师在课堂上要随时关注每个学生

的学习状态、学习进程、和学习需要，并以此调整教学方案，去除无效的教学内容，减少

不必要的教学环节，适当调整、选取更有效的教学策略。只有这样，我们的课堂才是真正

的有效课堂，才能真正培养学生的独立思考能力和合作精神，以适应社会的发展。

新的教学理念指出，教师不但要教给学生知识，而且更重要的是要教给学生正确的学

习方法，要变以教师为主体的教学模式为以学生为主体教师为主导的启发式、参与式教学。

因此，教给学生学法就显得尤为重要，因为正确的学习方法是达到预期目的最便捷的途径，

是完成学习任务最有效的方法。

二、改变传统教学模式，提倡自主、探究与合作的学习方式，培养学生预习能力，促

进学生创新意识和实践能力的发展。

《语文课程标准》提出要实现学习方式的多样化，自主、合作、探索性的学习方式应

该成为学习的主要形式之一，“问题解决”、“任务驱动”等学习活动与方法应该处于重

要的地位。

尽管在小学，由于学生年级、年龄的不同，自主学习的内容、程度会有差异，完全的

真正意义上的自主学习虽不一定能在每个年级很理想地达到，但其实质和方向应该是主动

的探究性的学习，并且越到高年级越应该接近和基本达到真正意义上的自主学习。在运用

主动探究式的学习方式时，教师除了应该在激发学习兴趣和调动学习积极性上下功夫以外，

还应该十分关注学生内心的情感体验，引导学生反馈他们的收获、感受，并且提出自己学

习中发现的问题，将问题记录下来，带着问题听讲，或在小组合作探究中解决。合作学习，

讨论探究，实现了学生思维的多向交流，扩大了交流的信息量，于是不断碰撞出思维的火

花，促进所探究问题的解决。我们常说的“集体的智慧”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”就

是这个道理；有时学生甚至解决了教师一时作难而未能找到答案的问题，也证明了这一点。

这样的学习方式所获得的效果肯定大大优越于师生的单向交流。

同时，在合作学习的过程中，高密度的交互作用和学生积极主动的自我强化，使教学

过程远远不止是一个认知过程，同时还是一个交往、探究、获得新知建构之喜悦的情感过

程；合作学习还将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这就有助于培养学生的竞争意

识，又有助于培养学生的协作精神和合作共事的能力；合作学习还有助于因材施教与个别

教育，可以弥补一位教师难以兼顾有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学

生都得到发展的目标。这样，学生自主学会的不教，学生合作探究能解决的也不教，我们

的课堂能不高效吗？

基于学生的认知规律、心理规律以及创新意识和实践能力的培养要求提出的自主学习、

合作学习、探究学习，应当是非常重要的学习形式，应予大力倡导。一言以蔽之：正如前

苏联教育家赞可夫指出的：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去

理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童”。学生的主动性、创造性在这样

真正的自主学习的过程中才可能得以培养。

我们的教学必须能够有效地促进学生的发展，这是一条不可变更的原则。那么，不论

是怎样的教与学的形式，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有能够

带给学生理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统地教学，只有

那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、

足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效

的增进学生的发展，才能使教师有效的教学，才能实现师生共赢！