教师个人业务学习笔记总结7篇

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教师个人业务学习笔记总结7篇

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教师个人业务学习笔记总结7篇

下面是本店铺收集的教师个人业务学习笔记总结7篇 小学教师

业务学习笔记，欢迎参阅。

教师个人业务学习笔记总结1

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说

课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设想(教学

思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或

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章节)教学资料为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原

则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳

排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中构

成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1/4

—1/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学资料用简要准确

的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的

有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法

和学法，掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致

了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、听课、

评课，教师之间取长补短，优势互补;双向交流，共同提高;对钻研课

题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评

促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课

对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

(一)说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教”

什么。二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序

的安排奠定基础，明白“如何教”。说教材包括：

1.在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年

级的要求。阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单

元教材等系统)中的地位、作用、好处及分担的教学任务。

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2.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中

各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见，并站在理论

的高度加以分析。

(二)说学生(学情分析)

学生是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出

准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几

个方面状况(那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少)

1.学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们所

具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?

2.起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技

巧，以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。

3.一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上

的个别差异所构成的学习方式。

(三)说目标(教学目标)

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，那里包括：知识与潜力、

过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

(四)说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、

音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

(五)说重点和难点

根据本节课的资料，教师要准确找出教学的重点和难点。

(六)说教法

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教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，

这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：

教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。

教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不一样教法结合使用，

可增强教学效果。

(七)说学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的

学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据;

学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法，培养学生

的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。

(八)说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移

的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，之后又是怎样展

开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为透过这一过程的分析才能看

到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性

与风格。也仅有透过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合

理、科学和艺术。教学过程要说清楚下头几个问题：

1.教学思路与教学环节安排

说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些

教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资料

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只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就

行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学

过程时不仅仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的

理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。

2.说明教与学的双边活动安排

那里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作

用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能

开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3.说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点

运用什么办法。

4.说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这

样做的道理是什么。

5.说明课后小结方式和资料。

6.说明作业布置的资料及目的。

7.说明(展示)板书设计。

(九)教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目

标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还

是课后说课，上述资料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在

备课中自我拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学

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生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的

思考。

三、说课时注意的问题

说课，不一样于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统

地介绍自我的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩

课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在

于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几

点：

(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的

课，务必经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历

铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标

教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练

习等过程。所以，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。

说思路、说方法、说过程、说结构、说资料、说训练、说学生、无论

说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达：“听君一席话，胜

读十年书”的目的。

在说课过程中，要个性注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说;

(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;

(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”

一字不漏地死背下去;

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(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

所以，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特

点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程

的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，

当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”

法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的

关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、

说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面

说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎

样“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是

说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教

务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群

众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时

的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，

教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。所以，说课者

务必置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变

换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

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(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而

讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，

提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。

所以，用极有限的时间完成说课，务必详略得当。

那么，如何把握“说”度呢最主要的一点就是因材制宜，具体问

题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和

特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动搞笑、绘

声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”

的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”

法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

教师个人业务学习笔记总结2

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量

课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。此刻的教学目

标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三

个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如

何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目

标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方

法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何

的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰

当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依靠的关系。反映了这三

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个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不

完整了。

(二)从处理教材上做出分析

评析教师一节课上的好与坏不仅仅要看教学目标的制定和落实，

还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看

教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上

是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教

学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教

学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教

学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学资料和学

生水平两个方面的实际情景设计出来的。它反映一系列教学措施怎样

编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学

思路，一是要看教学思路设计符不贴合教学资料实际，符不贴合学生

实际;二是要看教学思路的设计是不是有必须的独创性，超凡脱俗给

学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看

教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些教师

课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不

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贴合教学资料实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学

思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处

理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反

映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，

以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或

步骤。课堂结构的不一样，也会产生不一样的课堂效果。可见课堂结

构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，

过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结

构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.

计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看

有无前松后紧(前面时间安排多，资料松散，后面时间少，资料密度

大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，资料松

散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间

分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生

活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生团体活动时间

的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，

有无团体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大

少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5.计算非教

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学时间，看教师在课堂上有无脱离教学资料，做别的事情。浪费宝贵

的课堂教学时间的现象。

(四)从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要资

料。什么是教学方法它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务

而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包

括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，

是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以

下几个主要资料。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们明白，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多

变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方

法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应

变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否

能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法

多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体

系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，

并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问

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题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的

本事。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评

析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要

看课堂上的思维训练的设计，要看创新本事的培养，要看主体活动的

发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的构成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教

师供给了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师

传授知识、学生学好用好知识供给了坚实的技术保障，现代信息技术

已成为教师教学的工具，学生学习的工具。能够说信息技术是人们用

来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，

一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段

的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电

视、电影、电脑等现代化教学手段。

(五)从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教

师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的资料。

1.看板书:好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，

再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态:据心理学研究证明:人的表达靠55%的面部表情38%的

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声音7%的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有

感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一

节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当

简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢

适度，抑扬顿挫，富于变化。

4.看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练

程度。

(六)从教学效果上分析

巴班斯基说:“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，

又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下

几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学

生是否参与了，投入了;是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学

中的思考过程。这是十分重要的一个方面。按照课程标准的要求，不

仅仅包括知识与技能，还包括解决问题的本事、数学思考本事和情感、

态度、价值观的发展，数学思考是十分重要的。有的课学生很忙，但

思考度很侧。二是学生受益面大，不一样程度的学生在原有基础上都

有提高。知识、本事、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了

全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得简便

愉快，进取性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评

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课者出题对学生的知识掌握情景当场做以测试，而后经过统计分析来

对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不必须一开始就从七个方面逐一分析评价，

而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步，从整体人手，粗

粗地看一看，全课的教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。

第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上头的

七个资料。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的资料汇总

起来。然后再按照必须的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，仅有全面、客观、

公正的评价，才能保护教师的课改善取性，正确引导课改走向深入。

教师个人业务学习笔记总结3

在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东

省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时

间，每一天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校

都是农村乡镇初中，他们原先的办学条件在当地都是最差的，他们的

改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课

程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成

了这次基础教育课程改革的排头兵，每一天都在吸引着全国各地的

“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么从天

津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许能够找到答案。

1“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命

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每堂课教师都不要先讲，先让学生自学

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课

后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题

一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学

生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后

练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的

改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要

先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，

教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确资料、明确方法、

明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间(明确时间)，

大家自学教材的第23页至24页(明确资料)，在自学的过程中可进行

小组讨论(明确方法)，5分钟后请回答下列问题(明确要求)”。仅有

做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意

思，教师根据学生的自学情景进行点拨，或规范其不准确的表述，或

解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生经过自学已基本

掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够

省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲

授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这

些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式

便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学

生的情景和教学的资料灵活变通。

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在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如

中国科学院心理研究所卢仲衡教师主持的“中学数学自学辅导实验”，

常州市邱学华教师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生教师的“中学

语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革供给了理论基

础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，

洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生

自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国

引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

2“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”

不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施

在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困

生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。

在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。

这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学

生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作

用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起

上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好!”他们

在那里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些职责心

强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自我：“既然没有教不好

的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的职责”，他会

想方设法把学生教好。在洋思中学，我以往看到有的教师“怀着歉疚

的心境”给学生补课，他们把学生的落后看成是自我的职责。对于那

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些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满

了期望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，

所以他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学

困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前

去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学

生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必

须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不

能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没

有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转

变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生

补课辅导，使他们对当天所学资料及时巩固。每周星期五午时，班与

班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检

查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生

入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情景采取不

一样的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习

惯没有养成就要帮忙他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了

高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴

而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正

因为他们有许多具体而有效的措施，有职责心很强的教师群体，所以

他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生!

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3“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率

像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏

“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常

说的一句话。乍一听觉得有些极端：此刻学生负担过重，每一天作业

都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有简便

的时刻吗学生的负担不就更重了吗但仔细一想也有道理：为什么此刻

的学生负担重固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师

的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课

堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校

内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学

生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生

在课堂上紧张起来，把应当掌握的知识都掌握了，课下就能够少布置

作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展

自我的爱好特长。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和

节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的

注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到

最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师

不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好而有的教师每一天都

布置很多课后作业而学生成绩还不好根本的区别就在于课堂教学效

率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上教师讲得多了，学生自

学和练习的时间就少;课上学生简便了，课后作业就多，负担就重。

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因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

4“两案合一”教与学不再两张皮

师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但教师的教

案往往是“讲案”，只研究教师怎样讲，很少研究学生怎样学，即使

教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的

教师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话

剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看教师讲得生动

不生动，学生配合得好不好。有些教师的教案不允许学生看，因为学

生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，

上课时教师就没法施展教学艺术。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，教师讲

的东西不必须是学生想学的东西，也不必须是学生不会的东西。而江

苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也是

学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的

全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括

四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课

后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际

上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师按照“讲

学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的教师就不再讲，不会的进

行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学

生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。没有剩余的废话，没有剩余

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的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生

所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探

索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自

学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负

担的奥妙所在。

启示

这三所学校的改革，虽然具体做法不一样，但有许多共同之处：

都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入

手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，

学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他

们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了

优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校

的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应当能做到。

都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，

保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲

自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发

搞改革，其力度和进展程度都不会很梦想。这三所学校的校长都是新

教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革

的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制

度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限

定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法

看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有必须的力度，往往坚冰

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难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯

性，异常是老教师，他们已经构成了一套较为完整的教学体系，并已

驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了

他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索

新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉

的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上

去他们也不愿意回去了。

当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，异常是在当前社会、家

长重视升学率的情景下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与

否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。

教师个人业务学习笔记总结4

教师主角新思考

提到教师的主角，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、

春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”

等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的主角又有了

新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作

产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有

一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质

量不尽人意，带来了一些不应当有的缺憾;在教育学生的过程中，就

因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大

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的伤害，造成了很多无法挽回的杯具等等一些事例，都证明了教师的

语言表述本事是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出

色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

此刻的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之

人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无

法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原

因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要经过学习多掌握一些

心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不

健康的心理阴影，健康欢乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要

是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找

来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原先孩

子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一

个淘小子在课间不细心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为

临场教师应当做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的

来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工

作中都要经常应对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还

真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事

故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。

所以，新时期的教师要是一位细心的保健医师!

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为了完成教育使命，我们的教师主角越来越多，为了把教育做好，

教师到底要扮好哪些主角，还真不好一下子说清楚，也许教师应当成

为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

教师个人业务学习笔记总结5

(1)什么是德育专家?一般来说，好的教师就是那些能摆平班级纪

律，控制住差生，并能促使班级学业成绩提高的教师，但作为专家型

教师，这还不够，光关注并控制学生的行为是远远不够的，如果你还

必须研究学生深层次的思想问题，帮忙学生道德的生长，并且你创造

了一套行之有效的方法，那么你就成为德育(教育)专家。可能我们当

前更缺这样的专家和专家型班主任。

(2)什么是课程专家?就是有很强的课程意识，能按新的课程标准

改善现有课程，还能独立开发校本课程。如果你能编写教材并开设这

些课程，或者你能独立构思一门课，而这门课体现学校价值观和时代

方向，那么，你靠这门课成为名师，你靠这门课成为了不可替代的人。

学校里的课程专家此刻成了紧缺人才。

(3)教师的成长一般来说有三个阶段，一是新手型，二是成熟型，

三是专家型。一所名校最可宝贵的财富就是专家型教师。

(4)并不是非要吃得苦中苦才能成为一代名师的，有些宣传我们

不必太当真，有一件真实的故事能够作为佐证。1965年，一位韩国

学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝午时茶的时候，他常到学校的

咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得

者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默

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风趣，举重若轻，把自我的成功都看得十分自然和顺理成章。时间长

了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正

在创业的人知难而退，普遍把自我的创业艰辛夸大了，也就是说，他

们在用自我的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。作为心理系的

学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，

他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济

心理学的创始人威尔;布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他

认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，

但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给

他的剑桥校友--当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人--朴正熙。他

在信中说，"我不敢说这部著作对你有多大的帮忙，但我敢肯定它比

你的任何一个政令都能产生震动。"之后这本书果然伴随着韩国的经

济起飞了。这本

书鼓舞了许多人，因为他们从一个新的角度告诉人们，成功与"

劳其筋骨，饿其体肤"、"三更灯火五更鸡"、"头悬梁，锥刺股"没有

必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，

因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。之后，这位青

年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。

(5)在很多人看来，成功的人必须整天愁眉苦脸，悬梁剌骨象个

苦行僧，其实不然，故事中的青年取得了事业的成功，一靠兴趣，二

靠持久，如果在成为名师的道路上，我们也能一靠兴趣，二靠每一天

坚持，那么成功必须会到来的。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生

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活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。

(6)有一些职业是随着年龄增高和资历增长越来越值钱的，比如

老中医和老教师、老政治家。可此刻靠年龄和资历吃饭的队伍中渐渐

要把教师排除在外了，在相当多的知识领域里此刻都是小孩教大人

的。也就是说，当一名教师如果不能终身学习终身发展，那么你就可

能无法为自我增值，或许你还可能贬值。那么，作为教师有没有使自

我保值增值的办法呢?我认为有，那个办法就是给自我投资，道理其

实很简单，当你的投资越大，那么你的产出也就越大。作为教师，要

经营自我的职业生涯，没有一些投入与产出、成本与收益的意识是不

行的。教师给自我投资投在哪里，我认为主要投在两方面，一是投在

学习上，二是投在增加个人经历上。

(7)我认为真正的影响就是在偶然的不经意间的阅读过程中自动

产生的，尤其是我们当教师的在听惯了各种各样讲台上、主席台上滔

滔不绝的说教之后，在难得的清闲之中，对不经意间的一点心灵的萌

动，会觉得是那么珍贵。

(8)教师要有精神空间。当教师不是赚钱的营生。教师更倾向于

从社会地位上而非经济地位上来获得尊严。学校大楼能够现代化，设

施能够现代化，思想能够现代化甚至后现代化，但教育的本质依然故

我。

(9)学校作为人类礼貌的聚集地便以精神世界充实而富有价值，

教师的价值在学校中就是以传递人类精神礼貌的火种而体现出来的。

但令人担忧的是，所谓现代化的统计方式——过渡的量化几乎使学校

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与教师的特有价值受到打击，尽管谁都明白精神难以度量，但数字已

统治了这个世界，学校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教师坚守人

类精神家园的职责愈是巨大，教师既要在科学与技术领域中成为学生

的导师，又要成为人类精神的守望者，并且教师的一切学识又是以精

神底子作为基础的。这样的话，教师自觉充实自我的精神空间就显得

尤为重要了。感受有：1、我们身边的量化，让我们不得不、不能不、

也正在去做一些违背“人性”的事。当我们应对着无可奈何的时候，

我们在做着谁的“奴隶”?是自我的，还是?2、一切的东西都在现代

化，依然故我的是教育的本质，永恒不变的东西是人性;一切的东西

都能够现代化，唯有教师的精神必须固守。我们仅有固守住这份精神

家园，才会不觉清贫，至少我们的精神不会清贫;也才会即使是刚刚

发完满腹的牢骚或者刚刚被情感“压榨”却依旧能够在讲台上神采飞

扬。

(10)教师对完美的事物应坚持敏锐。很欣赏郑杰的第二种“入世”

的人生哲学：珍惜上帝的赐予，享受一切，包括苦难与挫折，所以这

种人对来世不存在什么奢望，在并不算漫长的人生中，活过了，爱过

了，痛过了，感动过了，便死而无憾!欣赏的原因是我现实状态中的

精神世界是或者正在努力使自我是这样。

(11)教师实在是一个很好的职业，因为你应对的孩子就是最完美

的事物，她们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望，

如果不能捕捉到那些美，那你就辜负了造化的赐予。一个享受现世幸

福的人，就要对完美事物坚持高度的敏锐。这样你才会发自内心地爱

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孩子，并因为而满心欢喜。字里行间，读懂了对完美事物的向往是人

类的本能，即使应对丑恶与黑暗，人的内心世界依然天然的坚持着对

完美事物的企盼。而对于我们，每一天应对的孩子就是最完美的事物。

我们没理由不享受孩子，不享受教育。

(12)会享受生活的人，每到享受的时候，神情总是十分专注的。

这种专注因为是发自内心的，所以才可能是至纯至美的声音。我愿做

也正在努力做一个享受教育，享受学生的教师，我是倾心而专注的。

所以在专注的背后就有了更多对完美事物的企盼和向往，就有了更多

的目标并努力付诸于我的行动。有时，这也是支撑我们的思想，慰籍

我们心灵的源泉。从对完美事物坚持敏锐的角度说，不仅仅是教师，

作为生命体，能够用发现的眼光捕捉生活中一点一滴的完美，无异于

给我们或苍白或绚丽的人生多一点靓丽的色彩。这必须是件值得庆幸

的事。作为教师，每一天用倾听花开的心态来应对我们的学生，关注

我们的学生，让我们自我的每一天都完美的进行着;这是做幸福教师

的开始!说的真好。太阳每一天都是新的。缺乏发现新与美的本事，

你的世界就会一片混沌。而教师千万不能做混沌的人，因为你应对的

是孩子。

(13)教师应享受生活。有十分充足的证据证明，我们的许多先辈

活得比我们幸福。原因是他们更接近自然，更直接地理解造化的赐予;

能更深的体会到亲情，更近地触摸自我的灵魂，更清晰的听到自我真

实的声音，从而比我们更容易靠近真理。——这些，也正是我们现代

人被“现代化”了之后遗失的最本真的东西。人要解放自我、拯救自

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我，这是每个时代、每个个体都必须努力去尝试的。尽管我们所处的

世界已经沦为角斗场。作为教师，只能凭自我的一己之力去捍卫学校

这一块自由而悠闲的天地。我们甚至根本就没有权利去阻碍质朴而天

真的孩子们的生活。他们不应过早的参与角斗，他们太过弱小，他们

正处于做梦的年龄，请勿打扰。

(14)对教师而言，享受生活有着天生的有利条件。只要我们打开

所有的感官，每一天给自我一小段闲暇，那平素里再平凡可是的点点

滴滴，只要你静下心来细细地品味，都无限风光蕴含其中。妨碍教师

生活的，是教师自我。如果不能阻止自我卷入纷争之中，如果不能时

时去寻找生活的真谛，如果不能训练自我的感官以发现生活的美，那

么我们只能被生活抛弃。一旦我们被生活抛弃，那么，我们也必将被

我们所教的孩子们鄙视。现实中我们的学校真的是自由而悠闲的天地

吗?而我们努力为孩子们捍卫的“净土”和这个时代能同步吗?

(15)从教师的角度而言，有时你是身不由己的卷入“纷争”。这

种纷争来自于我们自我的这个群体，这个类似于“小社会”的群体。

有生命体的地方就会有“纷争”，如何在这样的环境中享受我们的生

活——教育，决定于你自我的精神追求。也许我的狭隘仅能让我看到

这些。我们挣开自我的“锁”，努力找寻着——更接近自然，更直接

地理解造化赐予，更深的体会亲情，更近地触摸自我的灵魂，更清晰

的听到自我真实的声音，更靠近真理的“自我”。这样，我们的心便

有了归宿，便享受到生活给与生命的完美!

(16)让我们“现代”起来。放在我们面前的已经不是要不要现代

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化的问题，而是我们能不能适应现代化，会不会被现代化淘汰，以及

我们如何在现代化社会里坚持竞争优势又不使精神堕落的问题。在市

场化的今日，从需求中推测你的价值。怎样才能明白你作为教师的价

值：价值最高的就是最受学生和家长欢迎的教师;同事需要你，对体

现你的价值很重要;看你的领导对你的需求。市场的残酷性只是对一

部分人而言，我认为，对更多愿意有所作为的人来说，市场的存在能

够让人增值。我觉得我们应当看到市场在给有作为的人增值。我们需

要现代吗?这就是现代。而我们当教师的不先现代起来，怎样帮忙孩

子们创造属于他们的未来?只要我们在学校工作一天，我们就有职责

将现代化的思想和观念用现代的学习方式传递给学生。

(17)教师要有赤子之心。赤子原本是初生的婴儿，在那里就是形

容那些活得很简单、很单纯、很好奇、很幼稚，又是有点傻劲的人。

人们习惯上把教师说成是知识分子。知识分子因为与“知识”高度有

关，所以，知识分子的人格特点必须与知识的创造、发现和传承相称。

那么，知识的创造、发现与传播知识需要知识分子的什么人格特点呢?

我认为最重要的莫过于求真——就是创造真知识，发现真理，真实的

传播真理，只对真理和知识负责，为了真理和真知，不畏权贵，不媚

世俗，不谋功利，甚至能够不惜生命。可是，求真也许是世界上最难

的事，因为有十分强大的力量在逼迫知识分子放弃对真理和真知的追

求，在这些强大的力量面前，知识分子作为人，如果敢说真话，那是

十分危险的。用罗素的话说，人类怕真理，比怕世界上任何什么事情

都厉害，比怕死怕灭亡还要厉害。

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(18)那些真正伟大的知识分子，必须是由坚硬的骨头和极大的勇

气的人，必须是忘记了世俗的种种欲念、视权贵与功利如粪土的人。

可是，事实上，我们知识分子堆里，却是毫不简单的。我们可能真的

很难让自我傻一点，在学校里呆久了，我们会发现自我越来越变得“成

熟”;而我们真的成熟了，也许我们更靠近那些“人情世故”，却远

离了真知和真理。教师如果还算知识分子，那么是不是我们此刻太老

成了呢?真实的现实世界中，我们恪守的单纯、简单于我们发展着的

教育是福音吗?在世俗里，当我们的单纯和简单显得那么“格格不入”

和“苍白无力”时，我们也仅有把自我的思想凌驾于我们自我的灵魂

之上了。作为人们眼中的知识分子，不让我们的意志在喧嚣和“诱惑”

中垮掉，需要我们具有非凡的定力。真正让我们惧怕的，是每个人都

无法超然物外的世俗和功利，因为教师也是人，是社会人，是食人间

烟火的俗人。

教师个人业务学习笔记总结6

1、如何上好一节课?

很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学

生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏

昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不一样的教师表现出不一样的

态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自我的课呢?

第一、进取备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造

过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们

已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在对教

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材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本

学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，

并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，

教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储

备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，

教师要能针对学习资料，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，

设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，

创设自主学习、进取互动参与、探究的课堂

教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一齐去发现问

题、研究问题、解决问题。第三、语言和板书——课堂的通行证。马

卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不一样，效果

就可能相差20倍。”教师应

做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形

象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和

欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享

受。

第三、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师

要有主角意识，演员演戏需要进入主角，教师站到讲台上讲课同样需

要进入主角。赋予主角意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生

当时所产生的感情，能在教学资料与学习主体之间建造一座沟通的桥

梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如

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果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。”

教师教学中自然流露的活力、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移

默化地感染学生，构成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发

学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的

发展。

2、新教师应怎样听课?

对一个新教师来说，坚持听课，可使自我尽快成长。那么，新教

师在听课时应当怎样听呢?

听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注

两个方面：

第一，关注教师的教。新教师不一样于学生，听课的目的是回去

教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几

点：

1.课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。

4.课堂气氛。

第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应当关注：

学生是否在教师的引导下进取参与到学习活动中?学习活动中学生经

常做出怎样的情绪反应?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手

操作?是否经常进取主动地提出疑问学生活动(或练习)的时间是否充

裕得当?学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成?

学生分析问题、解决问题的本事是否得到提高等。在听课时，新教师

应当把自我定位为以下两种主角：

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1.审美者。新教师在听课时的最佳主角应当是审美者而不是批评

家，要多学习老教师的长处与闪光点，为我所用。

2.参与者。新教师在听课时应把自我定位为教学活动中的参与

者、组织者，而不是旁观者。仅有有“备”而听，并且从

思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活

动中，才能获取第一手材料，从而为自我上好每一堂课奠定好基础。

3、梦想课堂中的“三声”1、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。

课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责

声、挖苦声，甚至出现哭声(不是感动)。可想而知，这样的课堂，教

学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师

生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的进取心态，构成和谐的教学

氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学资料引发的笑声;

有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引发的笑声;有学生机

敏语言动作引发的笑声有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集

中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑

一次。心理学研究证明，人在欢乐中学习，学习更主动，理解知识更

快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。但这笑声，应是教师教学

智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收

效却没了，学生的笑应源于教学资料，是一种会心的笑，豁然的笑。

2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作(这也是必要的)，

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教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。

其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，

那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，

用激励赞扬之声来促使师生进入教学的进取兴奋状态。课堂教学中要

有“赞美声”，教学中要有师生对教学资料的赞美;要有教师对学生

学习提高和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;

要有学生对学生学习创新的赞美这些“赞美”，催发师生学习进取精

神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使

教学的更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学

没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识

是必需的)，容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏活力。

课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学资料必有令学生

“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学资料并巧妙设置情景。

教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并

拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊

奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，

培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学

质量必须很高。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与

学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。

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4、梦想课堂中的“六维度”梦想的课堂要体现六维度：(1)参与

度：全程、全员有效参与(2)亲和度：师生间情感沟通与智慧交流(3)

自由度：学生有展示自我才能的空间(4)结构度：整体把握知识结构

体系(5)练习度：有效的知识巩固与技能训练(6)延展度：知识与技能

的有效迁移。

教师个人业务学习笔记总结7

1、“两本合一”减轻了学生的负担

课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂

笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习考试用;另一个是

课后作业本。作业本往往不止一个，而除了教师布置的课后作业外，

还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很

难做到精选题目和贴合当地学生的实际情景。我们说的学生负担过

重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都

要做到11点以后。而东庐中学的学生上课仅有教师发的一张“讲学

稿”(一般是8k的一张纸)。课前预习的是这一张纸，上课看的还是

这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没

有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业

本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生

把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备

考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中

有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿

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论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理

地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生

有更多的课余时间发展自我的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落

到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和

千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。此刻有很多中小学教师讲

完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试

题让学生做，不管是否贴合学生实际，都要从头做起，加重了学生的

课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解

救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精

选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买

现成的练习册让学生做，都是自我根据学生的实际情景和教材的特点

给学生编题，也仅有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东

庐中学“讲学稿”中的练习题也都是教师自我出的，哪是重点、哪是

难点，学生已经会了什么、还不会什么，教师最清楚。仅有精选练习

题，才能真正减轻学生的负担。如果教师吃透了教材，把握了重点和

难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗还

需要靠题海战术来提高升学率吗东庐中学的做法给了我们许多启示，

减轻学生的负担首先应当从教师自我精选精编练习题开始。

2、“备研合一”发挥优秀教师和团体的作用

团体备课的做法，使校本教研活动落到了实处

新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推

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开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导可是来的，仅有自力更生，

经过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的

过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都

不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。

仅有经过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专

业水平。

一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕

业的大学生，水平不一样，经验不一样，教学质量自然有差别。教师

的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代

替。如果学生遇到一个水平高的教师算是走运，几年下来提高很快。

如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验

品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育

资源，这是各学校都在研究的问题。如有的学校实行师徒制，让老教

师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，

制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自我的教学任务，师

父也很难把自我的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取团

体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和团体的作用，使校本教研

活动落到了实处。

他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学

方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长

初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然

后召集组员团体审稿，提出修改意见;主备教师按团体审稿的意见将

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“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”

交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，

任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲

学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填

写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操

作性强。此刻有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往

只注意形式而难以顾及资料和效果，至于在课堂上教师用不用这个教

案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环

相扣，即使有个别教师不认真，也很难在整个过程敷衍过关;即使有

的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮忙。

这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种团体备课的过程中，优

秀教师的经验得以扩散，团体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，

校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教

师带着书本走向学生”变为此刻的“教师带着学生走向书本”，由“先

教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找

到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕

竟迈出了可喜的一步。

3、“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改

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革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂

教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在

正常的上课时间，参观者随时能够到任何一个班级听课，不需要预先

通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放

月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，

邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育

教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，

学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅仅需要胆量，更体现了对自我办

学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点

中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自我

的办学理念深信不疑，他们每一天展现的都是自我实践的教育原生

态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了

什么“马脚”。另外，每一天的开放对教师与学生也是鼓舞和督促，

天天都是公开课，每一天都有外地的教师“督教督学”，教师要认真

准备每一节课，不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐

被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理

形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，

教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专

用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道

尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷

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池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过

头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教

室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，

不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言

时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我

掌握”成了学生的信条。

4、“张扬学生个性”转变师生教与学的方式

不仅仅能够写出来、背出来、说出来，还能够表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机

械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生

搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事

以及交流与合作的本事”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有

的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。

而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。

在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达

成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进

行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根

据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生经过说、谈、演、

写，真正掌握所学知识。异常是在“展示板块”，学生的学习方式有

了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出

来，他们要用不一样的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗

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诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组

展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出

来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师

不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由

学生相互点评。教师真正实现了主角的转化：由过去知识的传授者变

为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他

们的聪明才智得到了充分发挥。

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