教师业务学习笔记10篇

2024年3月31日发(作者：令我难忘的一件事)

教师业务学习笔记10篇

教师业务学习笔记（一）：

如何才能打造出高效的课堂

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神的培养，就应首先从课堂

教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出

高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高

效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。我们不

能因为自我预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不一样年龄段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而具

体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》

的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不一样层次的学生

要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以

上的课堂教学资料。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些

后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体

会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信

息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生主角的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生

学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方

法。科学的学习方法为创造高效课堂带给了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的

时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、潜力的提高。透过质疑

使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题

－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们教师的教学方法要有根本

的改变。我们要让学生先学，让学生按照教师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行

看书、自学。然后教师再根据学生自学的状况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，

教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自我发现问题，并且自我去寻找解决问

题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。

让教师的“教”与学生的自主学习完全融入到一齐。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自我的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学

艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括教师基

本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，

生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总

之教学艺术体此刻教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种

艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的用心性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要资料。有

事实证明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。所以，加强课堂教学

中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所

以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学

习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家

庭作业拖拉等。针对以上状况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加

提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们构成必须的自信心；二是给他们板

演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他

们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格

处理。

我们不仅仅要鼓励学生成绩的提高，更要鼓励学生良好学习习惯的构成，对学生能用

心地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现

全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，梦想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课

堂教学就应致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，

于细节处下功夫就必须能打造出高效的课堂！

透过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的

一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、用心性、情感性和创造性，使学

生在学习过程中自觉、用心的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发

挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，务必在头脑里有新的教学理念。

仅有这样，才会在课堂改革中注重潜力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，

仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音

真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，

甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

透过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但

你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱

歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增

添勇气，战胜自卑。

4、多带给尝试的机会

在课堂上尽量为学生带给尝试的机会，为学生带给展示自我的舞台，使他们感受到自

我的潜能，体验到成功的恶欢乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“欢乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获欢乐，找寻欢乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念

与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“欢乐”教学的具体实

施办法。我们能够借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“欢乐”教学的典

范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交潜力及其他优良个性的培

养上都有着很大的帮忙。我们还能够透过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格

进行重塑。

教师业务学习笔记（二）：

1、从教师的角度而言，有时你是身不由己的卷入“纷争”。这种纷争来自于我们自我

的这个群体，这个类似于“小社会”的群体。有生命体的地方就会有“纷争”，如何在这样

的环境中享受我们的生活——教育，决定于你自我的精神追求。也许我的狭隘仅能让我看

到这些。我们挣开自我的“锁”，努力找寻着——更接近自然，更直接地理解造化赐予，更

深的体会亲情，更近地触摸自我的灵魂，更清晰的听到自我真实的声音，更靠近真理的

“自我”。这样，我们的心便有了归宿，便享受到生活给与生命的完美！

2、会享受生活的人，每到享受的时候，神情总是十分专注的。这种专注因为是发自内

心的，所以才可能是至纯至美的声音。我愿做也正在努力做一个享受教育，享受学生的教

师，我是倾心而专注的。所以在专注的背后就有了更多对完美事物的企盼和向往，就有了

更多的目标并努力付诸于我的行动。有时，这也是支撑我们的思想，慰籍我们心灵的源泉。

从对完美事物坚持敏锐的角度说，不仅仅是教师，作为生命体，能够用发现的眼光捕捉生

活中一点一滴的完美，无异于给我们或苍白或绚丽的人生多一点靓丽的色彩。这必须是件

值得庆幸的事。作为教师，每一天用倾听花开的心态来应对我们的学生，关注我们的学生，

让我们自我的每一天都完美的进行着；这是做幸福教师的开始！说的真好。太阳每一天都

是新的。缺乏发现新与美的本事，你的世界就会一片混沌。而教师千万不能做混沌的人，

因为你应对的是孩子。

3、教师要有赤子之心。赤子原本是初生的婴儿，在那里就是形容那些活得很简单很单

纯很好奇很幼稚，又是有点傻劲的人。人们习惯上把教师说成是知识分子。知识分子因为

与“知识”高度有关，所以，知识分子的人格特点必须与知识的创造发现和传承相称。那

么，知识的创造发现与传播知识需要知识分子的什么人格特点呢？我认为最重要的莫过于

求真——就是创造真知识，发现真理，真实的传播真理，只对真理和知识负责，为了真理

和真知，不畏权贵，不媚世俗，不谋功利，甚至能够不惜生命。可是，求真也许是世界上

最难的事，因为有十分强大的力量在逼迫知识分子放下对真理和真知的追求，在这些强大

的力量面前，知识分子作为人，如果敢说真话，那是十分危险的。用罗素的话说，人类怕

真理，比怕世界上任何什么事情都厉害，比怕死怕灭亡还要厉害。

4、教师实在是一个很好的职业，因为你应对的孩子就是最完美的事物，她们有纯真的

心灵诚实的态度自然的感情善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜负了造化的赐

予。一个享受现世幸福的人，就要对完美事物坚持高度的敏锐。这样你才会发自内心地爱

孩子，并因为而满心欢喜。字里行间，读懂了对完美事物的向往是人类的本能，即使应对

丑恶与黑暗，人的内心世界依然天然的坚持着对完美事物的企盼。而对于我们，每一天应

对的孩子就是最完美的事物。我们没理由不享受孩子，不享受教育。

5、教师对完美的事物应坚持敏锐。很欣赏郑杰的第二种“入世”的人生哲学：珍惜上

帝的赐予，享受一切，包括苦难与挫折，所以这种人对来世不存在什么奢望，在并不算漫

长的人生中，活过了，爱过了，痛过了，感动过了，便死而无憾！欣赏的原因是我现实状

态中的精神世界是或者正在努力使自我是这样。

6、对教师而言，享受生活有着天生的有利条件。只要我们打开所有的感官，每一天给

自我一小段闲暇，那平素里再平凡可是的点点滴滴，只要你静下心来细细地品味，都无限

风光蕴含其中。妨碍教师生活的，是教师自我。如果不能阻止自我卷入纷争之中，如果不

能时时去寻找生活的真谛，如果不能训练自我的感官以发现生活的美，那么我们只能被生

活抛弃。一旦我们被生活抛弃，那么，我们也必将被我们所教的孩子们鄙视。现实中我们

的学校真的是自由而悠闲的天地吗？而我们努力为孩子们捍卫的“净土”和这个时代能同

步吗？

7、教师应享受生活。有十分充足的证据证明，我们的许多先辈活得比我们幸福。原因

是他们更接近自然，更直接地理解造化的赐予；能更深的体会到亲情，更近地触摸自我的

灵魂，更清晰的听到自我真实的声音，从而比我们更容易靠近真理。——这些，也正是我

们现代人被“现代化”了之后遗失的最本真的东西。人要解放自我拯救自我，这是每个时

代每个个体都必须努力去尝试的。尽管我们所处的世界已经沦为角斗场。作为教师，只能

凭自我的一己之力去捍卫学校这一块自由而悠闲的天地。我们甚至根本就没有权利去阻碍

质朴而天真的孩子们的生活。他们不应过早的参与角斗，他们太过弱小，他们正处于做梦

的年龄，请勿打扰。

8、那些真正伟大的知识分子，必须是由坚硬的骨头和极大的勇气的人，必须是忘记了

世俗的种种欲念视权贵与功利如粪土的人。可是，事实上，我们知识分子堆里，却是毫不

简单的。我们可能真的很难让自我傻一点，在学校里呆久了，我们会发现自我越来越变得

“成熟”；而我们真的成熟了，也许我们更靠近那些“人情世故”，却远离了真知和真理。

教师如果还算知识分子，那么是不是我们此刻太老成了呢？真实的现实世界中，我们恪守

的单纯简单于我们发展着的教育是福音吗？在世俗里，当我们的单纯和简单显得那么“格

格不入”和“苍白无力”时，我们也仅有把自我的思想凌驾于我们自我的灵魂之上了。作

为人们眼中的知识分子，不让我们的意志在喧嚣和“诱惑”中垮掉，需要我们具有非凡的

定力。真正让我们惧怕的，是每个人都无法超然物外的世俗和功利，因为教师也是人，是

社会人，是食人间烟火的俗人。

9、学校作为人类礼貌的聚集地便以精神世界充实而富有价值，教师的价值在学校中就

是以传递人类精神礼貌的火种而体现出来的。但令人担忧的是，所谓现代化的统计方式—

—过渡的量化几乎使学校与教师的特有价值受到打击，尽管谁都明白精神难以度量，但数

字已统治了这个世界，学校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教师坚守人类精神家园的职

责愈是巨大，教师既要在科学与技术领域中成为学生的导师，又要成为人类精神的守望者，

并且教师的一切学识又是以精神底子作为基础的。这样的话，教师自觉充实自我的精神空

间就显得尤为重要了。感受有：我们身边的量化，让我们不得不不能不也正在去做一些违

背“人性”的事。当我们应对着无可奈何的时候，我们在做着谁的“奴隶”？是自我的，

还是？一切的东西都在现代化，依然故我的是教育的本质，永恒不变的东西是人性；一切

的东西都能够现代化，唯有教师的精神必须固守。我们仅有固守住这份精神家园，才会不

觉清贫，至少我们的精神不会清贫；也才会即使是刚刚发完满腹的牢骚或者刚刚被情感

“压榨”却依旧能够在讲台上神采飞扬。

10、让我们“现代”起来。放在我们面前的已经不是要不要现代化的问题，而是我们

能不能适应现代化，会不会被现代化淘汰，以及我们如何在现代化社会里坚持竞争优势又

不使精神堕落的问题。在市场化的今日，从需求中推测你的价值。怎样才能明白你作为教

师的价值：价值最高的就是最受学生和家长欢迎的教师；同事需要你，对体现你的价值很

重要；看你的领导对你的需求。市场的残酷性只是对一部分人而言，我认为，对更多愿意

有所作为的人来说，市场的存在能够让人增值。我觉得我们应当看到市场在给有作为的人

增值。我们需要现代吗？这就是现代。而我们当教师的不先现代起来，怎样帮忙孩子们创

造属于他们的未来？只要我们在学校工作一天，我们就有职责将现代化的思想和观念用现

代的学习方式传递给学生。

教师业务学习笔记（三）：

关于说课

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行

系统地阐述自我对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为尘埃

以教材中的单元(或章节)教学资料为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为

指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划

教学程序，使它们在课堂教学的时空中构成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限

时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学资料用简要准确

的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强

的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教

学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。透

过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；

对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此

可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教

学艺术。

二、说课说什么

（一）说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学

习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。说教

材包括：

1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材

在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、好处及

分担的教学任务。

2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、潜力点和

教育点分布渗透的状况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这

是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几个方面状况（那里可根据不一样的课资料

有所选取，可多可少）

1．学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这

种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2．起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技巧，以及是否具备学习

新知识所务必掌握的技能和态度。

3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所构成的

学习方式。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，那里包括：知识与潜力、过程与方法、情感态

度与价值观三维目标。

（四）说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和

实验器材、多媒体课件等等。

（五）说重点和难点

根据本节课的资料，教师要准确找出教学的重点和难点。

（六）说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学

得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些

教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不一样教法

结合使用，可增强教学效果。

（七）说学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课

时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪

些学习方法，培养学生的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。

（八）说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地

讲，就是教学活动是如何发起，之后又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为透过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的

教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也仅有透过对教学过程的阐述，

才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下头几个问题：

1．教学思路与教学环节安排

说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学

的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资料只须概括介绍，只要

听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外

注意一点是，在介绍教学过程时不仅仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”

的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2．说明教与学的双边活动安排

那里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和

谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和资料。

6.说明作业布置的资料及目的。

7．说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述资

料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自我拿不准的疑点，求教于其他教

师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺

点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不一样于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自我的教学设

计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什

么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握

以下几点：

(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，务必经历完整课堂

教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—

练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课

堂练习等过程。所以，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、

说过程、说结构、说资料、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫

好，到达：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要个性注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；

(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。所以，教师在说课时，

要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲

课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。

能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说

课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现

象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈

述说、间语说。但无论怎样“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科

的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的

领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者

说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的

把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。所以，说课者务必置于听众思维和学生思维的

变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准

“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在

实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和

思路，讲课重感情和实践。所以，用极有限的时间完成说课，务必详略得当。

那么，如何把握“说”度呢最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选

取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有

法有效、说得生动搞笑、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽

意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确

实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

教师业务学习笔记（四）：

教师主角新思考

提到教师的主角，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”

等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事

件，让我对教师的主角又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出

了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到

位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不就应有的缺憾;在教育学生的过程中，

就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很

多无法挽回的杯具等等一些事例，都证明了教师的语言表述潜力是何等的重要。教师要完

成职业使命，务必成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

此刻的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就务必正视孩子

们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素

有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要透过学习多掌

握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴

影，健康欢乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有

经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原先孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生

的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不留意把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，

作为临场教师就应做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要

给学生提醒些什么这些都是每个教师在平时的工作中都要经常应对的一些问题，为了不让

意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意

外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。所以，新时期

的教师要是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命，我们的教师主角越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪

些主角，还真不好一下子说清楚，也许教师就应成为一名魔法师——能解决很多问题的魔

法师!

教师业务学习笔记（五）：

好课要到达的基本要求

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认

为一堂好课要到达的基本要求是：

有好处，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有好处的。初步的好处是他学到了

新的知识；再进一步是锻炼了他的潜力；再往前发展是在这个过程中有良好的用心的情感

体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地

投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是

有了变化”，没有变化就没有好处。一切都很顺，教师讲的东西学生都明白了，那你何必再

上这个课呢？所以第一点是有好处的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。表此刻两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生

中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不

算是比较好的课。从这个好处上，这节课就应是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，

透过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实

的、情感的、智慧的、思维的、潜力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程

中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病

是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。超多

的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利

于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要

有思维的碰撞，相应的讨论，最终在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教

育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，仅有“研讨

课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，

不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在

在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题

的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，

然后作超多的准备，最终的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善

的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正

做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的

心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧

的体验！

教师业务学习笔记（六）：

一、备课的经验

1.备课时要对三套不一样的教材来回比较，从而选取确定一种较适合学生的教学资料和

方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，

然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3.备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合

理取舍讲课的资料。只能讲授学生可能懂的资料，不能讲授学生无法理解的资料。

二、上课的经验

4.上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结

束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守

时，决不压堂。

5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀

生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到必须困难，要使后进生感到

在提高。

6.要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，

有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，必须要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学资料和学生实际，尽可能让学生自

我活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要及时记下自我成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结

经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。必须要增强每位学

生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改善学生的学习方法。让学生能建构

的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不一样的思维方式进行考试。让每一

位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下完美的回忆。

11.对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地明白：“不进则退”。考

试要让他们感受到必须压力，持续必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自

信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，

巩固正确，打好基础。当天明白作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生;问题要有生活背景，

能激发兴趣;问题要有实际好处，为今后学习奠基;问题解答要及时反馈，真正巩固。

14.提问与思维。“选取思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗还有其它解决办法

吗”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么状况呢”要有预见。

15.“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗我的情感上能理解吗”尝试体验;

“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题别人会有怎样的感受”设身处地。

16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统

研究。努力做到针对性强，切实帮忙解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17.对学生好的言行，要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行，及时给予否定的回应。

大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自我最弱的一项上，有所改

善。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自

我的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的潜力，学会

独特的审美，发展良好的人格。知识、潜力、审美、人格是不可分割的整体。

教师业务学习笔记（七）：

构建心中梦想课堂

著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家

手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大

理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教

育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是透过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学潜力的。”

其实，上课也有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如

欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的

充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的

嘴，就是一个源泉，从那里能够发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。的

确如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，务必认真

地揣摩自我的语言，在实践中坚持不懈地训练自我的语言。

1、教师的语言应富有活力。

声音平板、基本上用一个音调上到底的课，必须会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏

欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会

在这种氛围中消失殆尽。而同样的资料，如果采用不一样的语调，使之活力而抑扬顿

挫，则教与学的效果明显不一样。教师仅有自我的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如

临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，到达提高课堂

教学效果的目的。

2、教师的语言应富有文采。

回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印象个性深刻，也个性

怀念。“近朱者赤，近墨者黑”，教师的言传身教，在必须程度上给予了学生诸多的效仿。

如果教师满腹经纶、才华横溢，在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？

作为教师，我们就应树立一种信念：用一生的时间去打造自我，锤炼教育教学语言，

立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与职责的

梦想、信念都内化为自我的东西，构成自我的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，

为自我的事业。

教师业务学习笔记（八）：

读书应当是教师的立教之根，生存之道；为了督促教师们读书，学校规定每月必须写

出不少于1000字的业务学习笔记，在检查过程中，我们发现不少教师的业务学习笔记的资

料与往年相同，只见笔记本上写得密密麻麻，但没有什么新的资料，从这能够看出：教师

们既没有看什么书，也没有认真思考，有的只是“埋头苦抄”。出现这种现象的原因主要有

以下三点：

一是读书并没有成为教师自我完善的内在需求。很多教师认为，传授知识重在吃透教

材，只要熟悉学生和教法，就能取得好成绩。尤其是很多老教师，他们教龄较长，对于相

应年级的教材更是“滚瓜烂熟”，所以他们也认为没有读书的必要，没有将读书视为提高自

我文化素养和精神内涵的重要途径，他们仅仅把“能够完成教学任务”看作一切教育活动

的终极目标。

二是无书可读。学校没有新购进的书籍供教师阅读，图书室早已“画檐蛛网，门可罗

雀”，图书也多是上世纪迎“普九”验收时添置的。学校几十名教师仅有三四种教学刊物，

教师读书资源如此紧张，加之教师主动购书用以提高自身的欲望并不强烈，使得读书活动

成了“无米之炊”。

三是读书形式单一，缺乏趣味性。当前督促教师读书的形式主要是撰写读书笔记，而

教师们的读书笔记多是“急时抱佛脚”，在检查的前几天集中抄写，一蹴而就，主要是为了

应付上级的检查。教师们每年的读书笔记都相同，四、五年都在读着同一本书（其实只是

在机械地抄写往年的读书笔记，很多教师连书都没见过），这样乏味、枯燥的形式会能到达

什么样的效果可想而知。

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”教师这种

特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读书人”，这是一种义务，更是一种召唤、一种

职责，一个读书的教师才能成为学生读书的楷模。为了让读书成为教师生活的常态，让教

师在读书中成就成功的事业和幸福的生活，让教育事业因教师执著的读书精神而更加精彩，

学校能够从以下几个方面努力：

首先，要提高教师对读书重要性的认识。在这样一个知识爆炸的时代，尤其在新课改

的背景下，手中仍然握着原先的“旧船票”死死不放，又不肯经过读书来来理解新的东西，

显然不能适应新课改这艘“大船”，不能很好地完成教学工作。唯有读书，才能够让我们浮

躁的内心宁静平和，透过现实的迷雾，去捕捉前头的一丝丝光亮，锤炼教育的智慧，拥有

自我的思想。一句话，读书就是我们教师有效实践新课改的一种强大支撑！。

其次，学校有计划地定期购进一些前沿图书，数量不必须大，但种类必须要多。既有

教育专著又有教育小故事，既有教学设计又有保健养生，能够满足广大教师的不一样需求，

调动他们读书的欲望，从兴趣入手，渐渐养成习惯。学校还可设置一份读书基金，比如每

学期为每位教师供给50元钱用于购书，教师能够凭借购书发票由学校报销，所购图书归学

校所有，阅读完毕后充实到学校图书室。超出50元的部分由学校按照必须比例予以报销，

势必会激发起广大教师的购书和读书进取性。由于图书是教师根据个人需要购买，所以这

些图书更具有实用性，更具有生命的张力。

第三，组织一些丰富多彩的活动，以活动促读书，进而改变当前机械应付的局面。学

校能够成立“教师读书会”组织，组织教师开展一系列的读书活动，分散读书和团体读书

相结合，定期召开读书座谈会，定期撰写读书体会，进行教师“读书之星”的评选，等等。

也仅有真正开拓读书活动的深度和广度，才能真正激发出广大教师的读书进取性，使阅读

走进他们的生活，认识到读书的价值，进而使读书成为其个人成长不可或缺的一部分。

古人诗云，“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”同样的道理，“士大夫三日不读书，

则面目可憎，言语无味。”，教师不读书不仅仅是面目可憎，并且关系到孩子们的阅读，所

以，读书是做教师最起码的职业道德！读书吧，教师！当你挑灯夜读的时候，就是你开始

远离浮华喧嚣，沉静深潜的时候，你此时的寂寞，必将为你带来将来他人无法取得的自信

和从容，当你的课堂上语言开始变得优美而简洁，当你的学生为你的机智和引领心悦诚服，

自豪钦佩的时候，你获得的不仅仅只是那些短暂的喜悦。你面前打开的一个将是无比丰富

而阔朗的视野。让我们牢记窦桂梅教师说过的那句话：这是在为你自我的生命奠基。

教师业务学习笔记（九）：

怎样做听课记录

一、掌握听课记录的基本要求

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，

左边是实录，右边是评点。

（一）课堂实录包括：

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

2、教学过程。包括教学环节和教学资料，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；

3、各个教学环节的时间安排；

4、学习活动状况；

5、教学效果。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学资料来确定，通常有下头三种

形式：

一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（二）课堂评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的推荐。包括：

1、教材处理与教学思路、目标；

2、教学重点、难点、关键；

3、课堂结构设计；

4、教学方法的选取；

5、教学手段的运用；

6、教学基本功；

7、教学思想；

8、其他。

写教学这一点能够采取两种形式：

一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

二是总评，就是对间评综合分析后所构成意见或推荐记在记录本上。（有的记录本专设

有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。

那里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相

当一部分人，记录的资料多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它

记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，个性是做

好课堂评点往往比实录更重要。

二、依据听课重点，抓住记录要点

往往有这样一些状况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所

以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对资料要选

取，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标

志和提示。

在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还能够留空位子，待有空闲时间时进行

补遗。

说课的资料

一、说教材——阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自我对教材的理解，因为仅有对教材理解透彻，才能制定出较

完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教什么”，

二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如

何教”。

说教材包括三个方面资料。

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。

说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和好处。

2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实

现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。教法的设计安排

越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分

析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、潜力目标三个方面加以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材资料作知识点分

析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿，

所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材必须要说明确定教学的

重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重

点、难点根据是怎样提出来，解决难点的关键是什么。

二、说学生——分析教学对象

此部分资料可单列，也可插在说教材部分里一并说。

学生的是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，

这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几个方面状况（那里可根据不一样的课资

料有所选取，可多可少）。

教师业务学习笔记（十）：

背景分析：这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表

现出很亲近的感情，也喜欢自我扮演其中的主角。

幼儿行为实录：音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，教师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔

宝宝戴上了胸饰，教师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出

来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。教师看到孩子们情绪十分

高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，

侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”仅有子瑜

说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最终教师做了一个表

扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头

等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草

的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

教师反思：

在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话

题，在与孩子们一齐开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶

和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我

的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也能够是生成活动的主人。虽然，小班孩

子的

生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实

生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于

生活

的经验才是最珍贵的，真正贴合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成

功的。

改善措施：

1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在团体中表现。