教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

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教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

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教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

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教师业务学习笔记 篇一

一、说课是什么

所谓说课,就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写

说课讲稿)的形式,向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设想(教

学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为尘埃以教材中的单元(或

章节)教学资料为课题,在正式上课之前,以现代教育理论与教学原

则为指导,来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最

佳排列与组合,并合理地规划教学程序,使它们在课堂教学的时空中

构成一种优化的结构形式。说课,是指教师在有限时间(一节课的

1/4—1/(3)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学资料用简

要准确的语言表达出来,呈现给听众,它不失为一种考查教师教学基

本功的有效方式,具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课,授课教师要认真学习现代教育教学理论,研究教法

和学法,掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材,细致

了解学生,认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、听课、

评课,教师之间取长补短,优势互补;双向交流,共同提高;对钻研

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课题和教学中遇到的重大问题,协同攻关,统一认识,以研促教,以

评促改。由此可知,说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,说

课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

(一)说教材(教材分析)

说教材目的有两个:一是确定学习资料的范围与深度,明确“教”

什么。二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序

的安排奠定基础,明白“如何教”。说教材包括:

1、在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本

年级的要求。阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和

单元教材等系统)中的地位、作用、好处及分担的教学任务。

2、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材

中各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见,并站在理

论的高度加以分析。

(二)说学生(学情分析)

学生是学习的主体,所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出

准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几

个方面状况(那里可根据不一样的课资料有所选取,可多可少)

1、学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们

所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?

2、起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技

巧,以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。

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3、一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点,身体和智力

上的个别差异所构成的学习方式。

(三)说目标(教学目标)

教师要把本节课的教学目标阐述清楚,那里包括:知识与潜力、

过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

(四)说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明,包括:图片资料、

音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

(五)说重点和难点

根据本节课的资料,教师要准确找出教学的重点和难点。

(六)说教法

教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,

这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明:

教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。

教学实践证明,一堂课根据教材特点,选用几种不一样教法结合使用,

可增强教学效果。

(七)说学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的

学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明:学法指导的重点及依据;

学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法,培养学生

的哪些潜力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。

(八)说教学程序

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所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移

的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,之后又是怎样展

开,怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分,因为透过这一过程的分析才能看

到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性

与风格。也仅有透过对教学过程的阐述,才能看到其教学安排是否合

理、科学和艺术。教学过程要说清楚下头几个问题:

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自我对教材的理解和处理,针对学生实际,借助那些

教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资料

只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就

行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是,在介绍教学

过程时不仅仅要讲教学过程的安排,还要讲清:“为什么这样教”的

理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。

2、说明教与学的双边活动安排

那里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作

用和学生主体活动和谐统一、教法与学法和谐统一、知识传授与智能

开发的和谐统一、德育和智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中,是怎样突出重点和解决难点的,解决难点

运用什么办法。

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4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,

这样做的道理是什么。

5、说明课后小结方式和资料。

6、说明作业布置的资料及目的。

7、说明(展示)板书设计。

(九)教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目

标状况的估计。

说课活动,分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还

是课后说课,上述资料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在

备课中自我拿不准的疑点,求教于其他教师。课后说课还应包括“学

生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”,即对这节课优缺点的

思考。

三、说课时注意的问题

说课,不一样于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统

地介绍自我的教学设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩

课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在

于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中,要注意把握以下几

点:

(一)抓住一个“课”字,突出一个“说”字

说课,要用一节课10—15分钟的时间说出一节教学环节齐全的

课,务必经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说,要经历

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铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程,对采用目标

教学法的课程来说,要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练

习等过程。所以,说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。

说思路、说方法、说过程、说结构、说资料、说训练、说学生、无论

说什么,都要说得有理有据,使听者叫好,到达:“听君一席话,胜

读十年书”的目的。

在说课过程中,要个性注意以下几点:

(1)“说课”不等于备课,教师千万不能照教案去说;

(2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说;

(3)“说课”不等于背死课,教师不应将事先准备好的“说案”

一字不漏地死背下去;

(4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读。

所以,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说课”的特

点,完成说的过程。

(二)遵循“课”路,选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过程

的基本构想。教师讲课时,要紧紧围绕教学思路进行,教师在说课时,

当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”

法,能否围绕教学思路展开“说”法,无疑是教师授课和说课成败的

关键。

诚然,说课的方法很多,需要因人制宜,因材施“说”。说理、

说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面

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说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎

样“说”,都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法,找准“说”点

说课的对象是听众,而不是授课的对象学生。这些听众可能自是

说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教

务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样,这些群

众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课,去审视说课者说课时

的一字一句、一举一动,包括教法的采用,教学重难点的突出、突破,

教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。所以,说课者

务必置于听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变

换“说”位,编写“说”案,研究“说”法,找准“说”点。

(四)把握“说”度,把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而

讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务,反馈教学信息,

提高教学效率。换句话说,说课重理性和思路,讲课重感情和实践。

所以,用极有限的时间完成说课,务必详略得当。

那么,如何把握“说”度呢最主要的一点就是因材制宜,具体问

题具体分析,灵活选取“说”法,把课“说”活。说出该课的特点和

特色,把课说得有条有理,有理有法,有法有效、说得生动搞笑、绘

声绘色,使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”

的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”,灵活选用“说”

法,准确实施“说”程,这样,才能把课“说”活。

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教师业务学习笔记 篇二

【学习笔记】

1、优秀教师必须对学生有思想的引领。教师的专业水准有赖于

读书学习。树立终身学习理念,全面提高自身修养。

2、反思经验是一种很好的学习。学习过程中,要反思自我,促

进成长。

3、精神的荒漠化导致的是教育的贫瘠,日趋依靠规则,惩戒或

者理由来维持教学。我的教育、教学是否有这一问题呢?缺失深厚底

蕴的教育教学往往过于苍白,教师的愤怒很多时候是无能的表现。

4、培养能够独立思考和判断的和谐的人。

5、教师的专业阅读应考虑专业引领、同伴互助、倡导解决问题

的阅读。

【反思自我】

关于读书其实是我个人的习惯。从小学时就喜欢读书,毕业后买

书、读书并不算少。只是在小说、杂志上花费了太多的时间。书籍给

了我崭新的世界,更为丰富的人生体验与奇妙的精神之旅。就专业阅

读而言,我存在的主要问题如下:

一、读书欠缺持续的内在动力。缺乏坚持和明确的阅读计划。

二、读书欠缺适合的方法。泛读、精读的选择等;阅读方法同样

也需要加以学习,并在学习过程中应用,做到深度阅读。

三、过于功利化的读书目的。沉下心来读书学习,提高自己的专

业素养。

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【拓展学习】

教师应当怎样读书

一、教师的读书观:

读书不是追随,而是要有自己的参与;

读书不是接受,而是要有自己的创建;

读书不是仰视,而是要有自己的发现;

读书不是揣测,而是要有自己的判断;

读书不是遵从,而是要有自己的批判。

二、读书的关键

第一、要通过读书,培养自己的人文素养,提高综合能力。人文

素养是一个人能力结构中的一个“软件”,软件往往比硬件难搞,这

是计算机领域里的常识。可以肯定,人文素养不佳将成为你的营养不

良症。人文素养不仅会决定你的教学水平高低,还会渗透到你的人格

与个性中,影响你的教育世界观与教育方式,甚至造就你一系列的教

育习惯。

第二、要通过读书,把专业知识转化为专业能力。读书不是让我

们成为书籍的仓库,把脑袋变成了装书的袋子,而是书要为我所用,

让“吃下去的食物”转化为营养,成为你工作中的生产力。需要有一

双善于挑选知识的眼睛,更需要把人家的语言和思想转化为自己的语

言和思想的能力。

三、怎样读书

1、与文本对话。对于真正的读书人来说,与文本对话,是一种

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心灵与心灵的交融,是灵魂与灵魂的对接。研究发现,传统读书的功

能是“浅阅读”无法替代的,它是一种深层次的学习和思考。因此,

孙逊教授在《“读图”时代阅读向何处去》一文中指出:“不仅‘读

图不能替代‘读书,而且读各种快餐书也不能替代读原汁原味的原著。”

2、读书要读深、读透、读懂。古人说:“书读百遍,其义自见。”

这实在是道出了读书的真谛。

3、读书要讲究方法。“教无定式”,好的教学方法可以提高课

堂教学效率,读书亦然。靠规律和方法能够事半而功倍。在科学技术

突飞猛进,知识爆炸的今天,“渔”比“鱼”更重要。

4、读、思结合。阅读是与思考相随的。中国先哲孔子说:“学

而不思则罔,思而不学则殆。”这在今天看来是依然正确的。

5、读、写结合。一般来说,读书是吸收,写作是表达,但写作

离不开读与思。读与思是写作的前提。肖川教授曾说:“造就教师的

书卷气的有效途径,除了读书,大概就是写作了。写作最能体现一个

人的综合素质。”

6、读书需要“意志”。白纸黑字的阅读是个“苦中有乐,乐中

有苦”的过程,没有极大的毅力支撑,是很难将阅读坚持到底的,所

谓“一天爱读书容易,一辈子爱读书不易”。

四、读书的境界

教师的专业成长离不开读书,不读书的教师只能当庸师。但究竟

怎样读书才能引领他们成为研究型、专家型教师呢?读书有三境界—

—以书为师、以书为友、以书为敌,教师每进入一个境界,便向前发

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展一步。以书为师的教师,读的大部分是专业书和工具书,具有典型

的功利性质,其最佳效果也只能是使教师成为一名熟练的教工;以书

为友的教师,所读的是自己感兴趣 的和对自己有帮助的书,从中得

到多方面的营养,让教师不仅能在课堂内外给学生呈现一溪活水,也

逐渐形成自身的教学特色。他们不仅能享受教育,也能享受生活,在

教育和生活中找到自己的生命方向和价值,最终必定会成为一名有个

性的优秀教师。以书为敌的教师,能站在更高的角度,跳出书本而读

书。他们立足于现实,瞄准教育的未来,他们是教育改革的先行者和

导航者。这时,反思型和科研型的名师、教育学者甚至教育家就诞生

了。

教师业务学习笔记 篇三

一、说教材——阐述对教材的理解

说课,首先教者要说明自我对教材的理解,因为仅有对教材理解

透彻,才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个:一是确定

学习资料的范围与深度,明确“教什么”,二是揭示学习资料中各项

知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,明白“如何教”。

说教材包括三个方面资料。

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课

程标准对本年级的要求。说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整

套教材中的地位、作用和好处。

2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所

规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确,越具体,反

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映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避

免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教

学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、潜力目标三个方面加

以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求

对教材资料作知识点分析。

俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说:只要我们抓住宅区皮袄

的领子轻轻地顿一顿,所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中

的重点。教师说教材必须要说明确定教学的重点、难点,以及确定的

教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么,这些重点、

难点根据是怎样提出来,解决难点的关键是什么。

二、说学生——分析教学对象

此部分资料可单列,也可插在说教材部分里一并说。

学生的是学习的主体,所以教师说课务必说清楚学生。对学生做

出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头

几个方面状况(那里可根据不一样的课资料有所选取,可多可少)。

教师业务学习笔记 篇四

苏霍姆林斯基说过:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的

真谛之一。”教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读

书人”,这是一种义务,更是一种召唤、一种职责,一个读书的教师

才能成为学生读书的楷模。为了让读书成为教师生活的常态,让教师

在读书中成就成功的事业和幸福的生活,让教育事业因教师执著的读

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书精神而更加精彩,学校能够从以下几个方面努力:

首先,要提高教师对读书重要性的认识。在这样一个知识爆炸的

时代,尤其在新课改的背景下,手中仍然握着原先的“旧船票”死死

不放,又不肯经过读书来来理解新的东西,显然不能适应新课改这艘

“大船”,不能很好地完成教学工作。唯有读书,才能够让我们浮躁

的内心宁静平和,透过现实的迷雾,去捕捉前头的一丝丝光亮,锤炼

教育的智慧,拥有自我的思想。一句话,读书就是我们教师有效实践

新课改的一种强大支撑!。

其次,学校有计划地定期购进一些前沿图书,数量不必须大,但

种类必须要多。既有教育专著又有教育小故事,既有教学设计又有

保·健养生,能够满足广大教师的不一样需求,调动他们读书的欲望,

从兴趣入手,渐渐养成习惯。学校还可设置一份读书基金,比如每学

期为每位教师供给50元钱用于购书,教师能够凭借购书发票由学校

报销,所购图书归学校所有,阅读完毕后充实到学校图书室。超出

50元的部分由学校按照必须比例予以报销,势必会激发起广大教师

的购书和读书积极性。由于图书是教师根据个人需要购买,所以这些

图书更具有实用性,更具有生命的张力。

第三、组织一些丰富多彩的活动,以活动促读书,进而改变当前

机械应付的局面。学校能够成立“教师读书会”组织,组织教师开展

一系列的读书活动,分散读书和团体读书相结合,定期召开读书座谈

会,定期撰写读书体会,进行教师“读书之星”的评选,等等。也仅

有真正开拓读书活动的深度和广度,才能真正激发出广大教师的读书

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积极性,使阅读走进他们的生活,认识到读书的价值,进而使读书成

为其个人成长不可或缺的一部分。

古人诗云,“粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华。”同样的道理,

“士大夫三日不读书,则面目可憎,言语无味。”,教师不读书不仅

仅是面目可憎,并且关系到孩子们的阅读,所以,读书是做教师最起

码的职业道德!读书吧,教师!当你挑灯夜读的时候,就是你开始远

离浮华喧嚣,沉静深潜的时候,你此时的寂寞,必将为你带来将来他

人无法取得的自信和从容,当你的课堂上语言开始变得优美而简洁,

当你的学生为你的机智和引领心悦诚服,自豪钦佩的时候,你获得的

不仅仅只是那些短暂的喜悦。你面前打开的一个将是无比丰富而阔朗

的视野。让我们牢记窦桂梅教师说过的那句话:这是在为你自我的生

命奠基。

以上就是本店铺为大家带来的4篇《教师业务学习笔记(精选16

篇)》,希望对您有一些参考价值。

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教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

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