教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

2024年3月31日发(作者：变废为宝手工作品)

教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

（经典版）

编制人：__________________

审核人：__________________

审批人：__________________

编制单位：__________________

编制时间：____年____月____日

序言

下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家

解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!

并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、条据文书、策划

方案、总结报告、党团资料、读书笔记、读后感、作文大全、教案资料、其他范文

等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!

Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I

hope that after you download it, it can help you solve practical problems.

The document can be customized and modified after downloading, plea adjust

and u it according to actual needs, thank you!

Moreover, our store provides various types of classic sample essays,

such as contract agreements, documentary evidence, planning plans, summary

reports, party and youth organization materials, reading notes, post reading

reflections, essay encyclopedias, lesson plan materials, other sample

essays, etc. If you want to learn about different formats and writing methods

of sample essays, plea stay tuned!

第 1 页

共 15 页

教师业务学习笔记(精选16篇)最新4篇

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常

用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知

道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？本店铺为您精心收集了4

篇《教师业务学习笔记(精选16篇)》，希望能够给您提供一些帮助。

教师业务学习笔记 篇一

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写

说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自我对某一节课的教学设想（教

学思路）及其理论依据。说课是以课堂教学为尘埃以教材中的单元（或

章节）教学资料为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原

则为指导，来探讨一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的最

佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中

构成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间（一节课的

1/4—1/（3）内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学资料用简

要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基

本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法

和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致

了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。透过现场说课、讲课、听课、

评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研

第 2 页

共 15 页

课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以

评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说

课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

（一）说教材（教材分析）

说教材目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教”

什么。二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序

的安排奠定基础，明白“如何教”。说教材包括：

1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本

年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和

单元教材等系统）中的地位、作用、好处及分担的教学任务。

2、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材

中各知识点、潜力点和教育点分布渗透的状况和处理意见，并站在理

论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出

准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几

个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少）

1、学生旧知识基础和生活经验。那里说明学生学习新知前他们

所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2、起点潜力分析。分析学生掌握教学资料所务必具备的学习技

巧，以及是否具备学习新知识所务必掌握的技能和态度。

第 3 页

共 15 页

3、一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力

上的个别差异所构成的学习方式。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，那里包括：知识与潜力、

过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

（四）说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、

音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

（五）说重点和难点

根据本节课的资料，教师要准确找出教学的重点和难点。

（六）说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，

这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：

教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。

教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不一样教法结合使用，

可增强教学效果。

（七）说学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的

学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；

学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生

的哪些潜力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习用心性。

（八）说教学程序

第 4 页

共 15 页

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移

的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，之后又是怎样展

开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为透过这一过程的分析才能看

到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性

与风格。也仅有透过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合

理、科学和艺术。教学过程要说清楚下头几个问题：

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自我对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些

教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体资料

只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就

行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学

过程时不仅仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的

理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2、说明教与学的双边活动安排

那里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作

用和学生主体活动和谐统一、教法与学法和谐统一、知识传授与智能

开发的和谐统一、德育和智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点

运用什么办法。

第 5 页

共 15 页

4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，

这样做的道理是什么。

5、说明课后小结方式和资料。

6、说明作业布置的资料及目的。

7、说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目

标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还

是课后说课，上述资料务必阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在

备课中自我拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学

生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的

思考。

三、说课时注意的问题

说课，不一样于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统

地介绍自我的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩

课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在

于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几

点：

（一）抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10—15分钟的时间说出一节教学环节齐全的

课，务必经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历

第 6 页

共 15 页

铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标

教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练

习等过程。所以，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。

说思路、说方法、说过程、说结构、说资料、说训练、说学生、无论

说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达：“听君一席话，胜

读十年书”的目的。

在说课过程中，要个性注意以下几点：

（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；

（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”

一字不漏地死背下去；

（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

所以，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特

点，完成说的过程。

（二）遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程

的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，

当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”

法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的

关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、

说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面

第 7 页

共 15 页

说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎

样“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

（三）变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是

说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教

务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群

众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时

的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，

教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。所以，说课者

务必置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变

换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

（四）把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而

讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，

提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。

所以，用极有限的时间完成说课，务必详略得当。

那么，如何把握“说”度呢最主要的一点就是因材制宜，具体问

题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和

特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动搞笑、绘

声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”

的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”

法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

第 8 页

共 15 页

教师业务学习笔记 篇二

【学习笔记】

1、优秀教师必须对学生有思想的引领。教师的专业水准有赖于

读书学习。树立终身学习理念，全面提高自身修养。

2、反思经验是一种很好的学习。学习过程中，要反思自我，促

进成长。

3、精神的荒漠化导致的是教育的贫瘠，日趋依靠规则，惩戒或

者理由来维持教学。我的教育、教学是否有这一问题呢？缺失深厚底

蕴的教育教学往往过于苍白，教师的愤怒很多时候是无能的表现。

4、培养能够独立思考和判断的和谐的人。

5、教师的专业阅读应考虑专业引领、同伴互助、倡导解决问题

的阅读。

【反思自我】

关于读书其实是我个人的习惯。从小学时就喜欢读书，毕业后买

书、读书并不算少。只是在小说、杂志上花费了太多的时间。书籍给

了我崭新的世界，更为丰富的人生体验与奇妙的精神之旅。就专业阅

读而言，我存在的主要问题如下：

一、读书欠缺持续的内在动力。缺乏坚持和明确的阅读计划。

二、读书欠缺适合的方法。泛读、精读的选择等；阅读方法同样

也需要加以学习，并在学习过程中应用，做到深度阅读。

三、过于功利化的读书目的。沉下心来读书学习，提高自己的专

业素养。

第 9 页

共 15 页

【拓展学习】

教师应当怎样读书

一、教师的读书观：

读书不是追随，而是要有自己的参与；

读书不是接受，而是要有自己的创建；

读书不是仰视，而是要有自己的发现；

读书不是揣测，而是要有自己的判断；

读书不是遵从，而是要有自己的批判。

二、读书的关键

第一、要通过读书，培养自己的人文素养，提高综合能力。人文

素养是一个人能力结构中的一个“软件”，软件往往比硬件难搞，这

是计算机领域里的常识。可以肯定，人文素养不佳将成为你的营养不

良症。人文素养不仅会决定你的教学水平高低，还会渗透到你的人格

与个性中，影响你的教育世界观与教育方式，甚至造就你一系列的教

育习惯。

第二、要通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书不是让我

们成为书籍的仓库，把脑袋变成了装书的袋子，而是书要为我所用，

让“吃下去的食物”转化为营养，成为你工作中的生产力。需要有一

双善于挑选知识的眼睛，更需要把人家的语言和思想转化为自己的语

言和思想的能力。

三、怎样读书

1、与文本对话。对于真正的读书人来说，与文本对话，是一种

第 10 页

共 15 页

心灵与心灵的交融，是灵魂与灵魂的对接。研究发现，传统读书的功

能是“浅阅读”无法替代的，它是一种深层次的学习和思考。因此，

孙逊教授在《“读图”时代阅读向何处去》一文中指出：“不仅‘读

图不能替代‘读书，而且读各种快餐书也不能替代读原汁原味的原著。”

2、读书要读深、读透、读懂。古人说：“书读百遍，其义自见。”

这实在是道出了读书的真谛。

3、读书要讲究方法。“教无定式”，好的教学方法可以提高课

堂教学效率，读书亦然。靠规律和方法能够事半而功倍。在科学技术

突飞猛进，知识爆炸的今天，“渔”比“鱼”更重要。

4、读、思结合。阅读是与思考相随的。中国先哲孔子说：“学

而不思则罔，思而不学则殆。”这在今天看来是依然正确的。

5、读、写结合。一般来说，读书是吸收，写作是表达，但写作

离不开读与思。读与思是写作的前提。肖川教授曾说：“造就教师的

书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作最能体现一个

人的综合素质。”

6、读书需要“意志”。白纸黑字的阅读是个“苦中有乐，乐中

有苦”的过程，没有极大的毅力支撑，是很难将阅读坚持到底的，所

谓“一天爱读书容易，一辈子爱读书不易”。

四、读书的境界

教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。但究竟

怎样读书才能引领他们成为研究型、专家型教师呢？读书有三境界—

—以书为师、以书为友、以书为敌，教师每进入一个境界，便向前发

第 11 页

共 15 页

展一步。以书为师的教师，读的大部分是专业书和工具书，具有典型

的功利性质，其最佳效果也只能是使教师成为一名熟练的教工；以书

为友的教师，所读的是自己感兴趣 的和对自己有帮助的书，从中得

到多方面的营养，让教师不仅能在课堂内外给学生呈现一溪活水，也

逐渐形成自身的教学特色。他们不仅能享受教育，也能享受生活，在

教育和生活中找到自己的生命方向和价值，最终必定会成为一名有个

性的优秀教师。以书为敌的教师，能站在更高的角度，跳出书本而读

书。他们立足于现实，瞄准教育的未来，他们是教育改革的先行者和

导航者。这时，反思型和科研型的名师、教育学者甚至教育家就诞生

了。

教师业务学习笔记 篇三

一、说教材——阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自我对教材的理解，因为仅有对教材理解

透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定

学习资料的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习资料中各项

知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。

说教材包括三个方面资料。

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课

程标准对本年级的要求。说明课时教学资料在节、单元、年级乃至整

套教材中的地位、作用和好处。

2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所

规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反

第 12 页

共 15 页

映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避

免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教

学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、潜力目标三个方面加

以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求

对教材资料作知识点分析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄

的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中

的重点。教师说教材必须要说明确定教学的重点、难点，以及确定的

教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、

难点根据是怎样提出来，解决难点的关键是什么。

二、说学生——分析教学对象

此部分资料可单列，也可插在说教材部分里一并说。

学生的是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做

出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头

几个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少）。

教师业务学习笔记 篇四

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的

真谛之一。”教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读

书人”，这是一种义务，更是一种召唤、一种职责，一个读书的教师

才能成为学生读书的楷模。为了让读书成为教师生活的常态，让教师

在读书中成就成功的事业和幸福的生活，让教育事业因教师执著的读

第 13 页

共 15 页

书精神而更加精彩，学校能够从以下几个方面努力：

首先，要提高教师对读书重要性的认识。在这样一个知识爆炸的

时代，尤其在新课改的背景下，手中仍然握着原先的“旧船票”死死

不放，又不肯经过读书来来理解新的东西，显然不能适应新课改这艘

“大船”，不能很好地完成教学工作。唯有读书，才能够让我们浮躁

的内心宁静平和，透过现实的迷雾，去捕捉前头的一丝丝光亮，锤炼

教育的智慧，拥有自我的思想。一句话，读书就是我们教师有效实践

新课改的一种强大支撑！。

其次，学校有计划地定期购进一些前沿图书，数量不必须大，但

种类必须要多。既有教育专著又有教育小故事，既有教学设计又有

保·健养生，能够满足广大教师的不一样需求，调动他们读书的欲望，

从兴趣入手，渐渐养成习惯。学校还可设置一份读书基金，比如每学

期为每位教师供给50元钱用于购书，教师能够凭借购书发票由学校

报销，所购图书归学校所有，阅读完毕后充实到学校图书室。超出

50元的部分由学校按照必须比例予以报销，势必会激发起广大教师

的购书和读书积极性。由于图书是教师根据个人需要购买，所以这些

图书更具有实用性，更具有生命的张力。

第三、组织一些丰富多彩的活动，以活动促读书，进而改变当前

机械应付的局面。学校能够成立“教师读书会”组织，组织教师开展

一系列的读书活动，分散读书和团体读书相结合，定期召开读书座谈

会，定期撰写读书体会，进行教师“读书之星”的评选，等等。也仅

有真正开拓读书活动的深度和广度，才能真正激发出广大教师的读书

第 14 页

共 15 页

积极性，使阅读走进他们的生活，认识到读书的价值，进而使读书成

为其个人成长不可或缺的一部分。

古人诗云，“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”同样的道理，

“士大夫三日不读书，则面目可憎，言语无味。”，教师不读书不仅

仅是面目可憎，并且关系到孩子们的阅读，所以，读书是做教师最起

码的职业道德！读书吧，教师！当你挑灯夜读的时候，就是你开始远

离浮华喧嚣，沉静深潜的时候，你此时的寂寞，必将为你带来将来他

人无法取得的自信和从容，当你的课堂上语言开始变得优美而简洁，

当你的学生为你的机智和引领心悦诚服，自豪钦佩的时候，你获得的

不仅仅只是那些短暂的喜悦。你面前打开的一个将是无比丰富而阔朗

的视野。让我们牢记窦桂梅教师说过的那句话：这是在为你自我的生

命奠基。

以上就是本店铺为大家带来的4篇《教师业务学习笔记(精选16

篇)》，希望对您有一些参考价值。

第 15 页

共 15 页