业务学习笔记

2024年3月31日发(作者：假如生活重新开头)

学习时间：2013年3月4日

主持人：张校长

学习内容： 怎样做听课记录

一、掌握听课记录的基本要求（一）课堂实录包括：

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；

3、各个教学环节的时间安排；

4、学习活动情况；

5、教学效果。（二）课堂评点

听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：

1、教材处理与教学思路、目标；

2、教学重点、难点、关键；

3、课堂结构设计；

4、教学方法的选择；

5、教学手段的运用；

6、教学基本功；

7、教学思想；

8、其他。

学习时间：2013年3月11日

主持人：张校长

学习内容：教学反思的写法

一、什么是教学反思

二、教学反思的内在要求

其一，以探究和解决教学问题为基点

其二，以追求教学实践的合理性为动力

其三，将要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学“统一起来

三、教学反思内容

1、总结精彩片断，思考失败之处

2、反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展

3、反思自己的教学是否真正实现了教学目标

4、教学设计是否取得了预期的结果

5、学生的表现有了哪些进步？

6、教学过程是否如你所希望的？发生了什么？

7、反思上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？

8、思考是否能从教学过程中找到新的研究课题？

学习时间：2012年3月18日

主持人：张校长

学习内容：什么是听课

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查

表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到

理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的

教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。

听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。

因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要

以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立

体性综合技能。

听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而

提升课堂教学研究的水平和质量。

学习时间：2013年3月25日

主持人：张校长

参加人员：全体教师

学习内容：听课的基本特点

1. 目的性

一般来说，听课总是有一定的目的要求。

2．主观性

虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。

3. 选择性

有意识有目的地听课就意味着选择。

4．指导性

绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上

级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的

评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

5．理论性

听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。

6. 情境性

课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进

行的一种活动。

学习时间：2013年4月1日

主持人：张校长

参加人员：全体教师

学习内容：评价教学目标的表述

目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测，把教学目标表述得更明确、更

具体、更便于学生理解和把握。

什么样的教学目标才是理想的教学目标呢？理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相

结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。

(1)教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和

品德等），而不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

比如“循环小数”的教学目标可以这样制定：

①知识目标：让学生理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算方法。

②能力目标：培养学生的观察能力，提高学生的计算能力。

③情感目标：引导学生探索知识的能力，激发学生的学习兴趣和情感。

(2)教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切

实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差

异性、共存性，实现目标的最佳个性化、人本化。

(3)教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理

解和应用三个层次水平。

(4）教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应

比较准确的表述

学习时间：2013年4月8日

主持人：张校长

学习内容： 一节课的评价标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验

收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，

很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地

或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，

这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为

大家评课提供参考。

学习时间：2013年4月15日

主持人：张校长

学习内容： 评价项目与现代教学观

评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学习负担合理，短时高效

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

学习时间：2013年4月22日

主持人：张校长

参加人员：全体教师

学习内容： 评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的

需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。

一、实事求是原则

二、坦率诚恳原则

三、兼顾整体原则

四、激励性原则

五、差异性原则

六、讲究方法原则

学习时间：2013年5月6日

主持人：张校长

学习内容： 评课形式

由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课

形式有这样几种。

一、个别交谈式

二、集中讨论式

三、书面评议式

书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。

四、师生互评式

师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。

五、抽签答辩式

六、庭辩式

它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评

课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。

七、自我评议式

自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对

自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。

学习时间：2013年5月13日

主持人：张校长

学习内容：高效课堂的定义

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果

能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务

和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的

课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、

精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方

面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，

课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培

养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有

二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务

量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

学习时间：2013年5月20日

主持人：张校长

参加人员：全体教师

学习内容：高效课堂的要素

包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和

三个层面进行定义分析：

教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完

成的教学任务量。

学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总

和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生

养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、

有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一

种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价

提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

学习时间：2013年5月27日

主持人：张校长

学习内容：高效课堂的特点：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三动：身动、心动、神动

（3）三量：思维量、信息量、训练量

（4）三特点：立体式、快节奏、大容量

（5）三学：肯学、想学、学会

（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

学习时间：2013年6月3日

主持人：张校长

参加人员：全体教师

学习内容：高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；

（3）注重对抗质疑，落实小组评价；

（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探

究、提升学生能力的拓展作业。

学习时间：2013年6月17日

主持人：张校长

参加人员：全体教师

学习内容：新课程中教师角色的十大转变

1、由“权威”向“非权威”转变

2、由“指导者”向“促进者”转变

3、由“导师”向“学友”转变

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

5、由“信息源”向“信息平台”转变

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

7、由“挑战者”向“应战者”转变

8、由“蜡烛”向“果树”转变

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

学习时间：2013年6月24日

主持人：张校长

学习内容：2011版新课标理论学习

新课标的实施对教师的要求

一、更新观念，转变课堂教学方式。

二、吃透教材，创造性地使用教材。

三、研究学生，培养学生创新意识。

四、储备知识，提高教学教研能力。

五、紧跟时代，掌握多媒体应用技术。

五个防止

1.防止以教师的分析来代替学生的阅读实践。

2．防止用集体讨论代替个人阅读。

3.防止逐字逐句的过深分析。

4.防止脱离语文运用的实际去进行语文知识“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背

概念、定义 。

5．防止脱离文本过度发挥。

⑴师生对文本的解读必须以文本作为基石。

⑵学生自主解读文本不能淡化教师的主导地位。

⑶学生对文本的解读必须以足够的研读文本时间作为保证。

学习时间：2013年7月1日

主持人：张校长

学习内容：2011版新课标理论学习

五个倡导

1.少做题，多读书。好读书，读好书，读整本的书。

2.自主选择阅读材料。扩大阅读面，增加阅读量。

3.提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。

4.各个学段都要重视朗读和默读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

5.应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

学习时间：2013年7月8日

主持人：张校长

学习内容：2011版新课标理论学习

我国基础教育课程改革的六项具体目标

1、改变课程过于注重知识传授的倾向。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况。