让有效对话走进数学课堂

2024年3月31日发(作者：相似三角形的符号)

厂小学教学－Ｊ教海泛舟　

让有效对话走进数学课堂　

口葛秀英　

摘要：让有效对话走进数学课堂，就是让真正平等、公平走进课堂，应该说这是具有普遍的教学意义　

的。师生对话就是师生平等，当然，这首先要求教师具备师生对话和生生互动的主导艺术，然后　

才会有张扬个性、凸显创新的精彩课堂。　

关键词：有效对话课堂教学平等互动　

对话”，作为课堂教学的新形态，张扬着个性、人性：凸现　学生一时有些茫然，沉默了片刻。　

、

生成。只有对话，才能真正地引导：只有对话，才能相　

师：“比如这张人民币可以换成其他的人民币吗？”　

妻，让我们走进富有生命力的“对话”课堂，成长为具有能　

话未完，学生的思维有了突破，一生说：“可以换成２张１　

创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。　

元的。”一石激起干层浪，学生的思维如洪水般倾泻而出：　

一

、

创设对话的有利环境　“可以换成１张１元和ｌＯ张１角的。”　

吏ｌ学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师　“可以换成１张１元和２张５角的。”　

±对话在交往与沟通中共同创意的过程。对话作为一种　

“可以换成４张５角的。”　

青神，已为人们所提倡和推崇，也是成为师生、生生互动　学生的想象如插上了翅膀，新知、旧识，在学生的头脑中　

Ｋ可少的教学活动。为此，教师在教学中，应创设有利于　融会，在生生的对话中，课堂充满了活力。在课堂教学中，为学　

环境，让有效对话走进数学课堂。　生提供对话的时间和空间，就会给学生带来一片畅想的天空。　

Ｅ如说为调节教学气氛，营造一种平等、和谐、愉悦的课　

三、让学生有对话的成就感　

，

创设了这样～个对话情境：老师与学生亲切地打招　“知识丰富的教师讲课，好像直接诉诸学生的智慧和心　

学生说说对老师有什么印象？学生七嘴八舌说了很多，　

灵。他好像在跟学生随便交谈，发表自己的议论。他不是把真　

氛一下子活跃了起来。接着，教师让学生猜自己的年　理当成说教，而是跟学生一起讨论，向学生提出供他们思考的　

学生猜４０岁，马上有学生反对，教师很有经验了，不可　问题，请他们来一起动脑筋解决问题，在教师和学生之间，好　

４０岁…－・学生你一言我一语“自说自话”着，思维非常　像有一种默契，双方的思想有如水乳交融。”用苏霍姆林斯基　

各种想法在对话中碰撞着。就在猜年龄的过程中，教师　

的这段话来描述课堂的对话状态是一点都不过分的。课堂里　

痕迹地引着学生走进了教学之中，学生在对话中明白　师生交流的状态用这“随便交谈”来形容是最恰当不过的了，　

一

、

定、不可能等的含义，教学的难点就这么轻松地解　教师站在学生身边倾听、提问、总结，学生爱站着说就站着说，　

这样，让学生在一种非常民主、平等的氛围中进行对话　

爱坐着答就坐着答，可以举手，也可以不用举手，想说就说，无　

学生的生命活力得以凸显，这样的课堂充满了生命的活　

须各种规矩。看不到生硬的引导，有意的提示，展示教师提升　

！气。　

学生感悟的高招，一切都在“随便”交谈，也就是对话中了。　

｝如：在上活动课“小小商店”时。一位教师创设了一个这　

教学“简单统计时”．一位教师与学生有下面一段对话：　

话环境。在买玩具时，问：“买一个２４元钱的玩具飞机，　

“本学期马上要结束了，表现好的和进步大的小朋友．老师准　

；样付款？”一番激烈抢答之后，一个学生答：“拿一张２０　

备送他一朵小花。这里有红、绿、黄、紫四种颜色，你喜欢哪种　

和一张４元的钱。”听了他的回答，学生都笑了。我问：　

颜色老师就送哪种颜色的花给你。”学生开始窃窃私语。教师　

为什么笑？”学生纷纷说道：“没有４元一张的人民币。”　

接着说：“老师要准备这些花，但怎样才知道我们班喜欢每种　

对话，让学生有释放的感觉，才会畅所欲言，学生的精　

颜色的人数分别有多少呢？你们能帮老师想出一个好办法　

｝才会健康成长。　吗？”学生应声而答：　

：、提供对话的时间和空间　“可以让最喜欢各种花的同学分别举手，再数出人数。”　

：有效对话走进数学课堂，既能让学生从精彩的对话中　

“喜欢哪种花的就站在哪朵花旁边，再数人数。”　

］识技能，又能让学生体验到原来看似枯燥无味的数字　

“每个同学将自己喜欢的花写出来，老师再收起来数一　

也可以是这么感性、有人情味、有生命活力的，从而提　

数，就知道了。”　

学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜　

教师说：“你们的办法都很好，没想到小朋友都这么聪明。　

：地发展学生的数学素养。为此，在教学中，要为学生提　请看到桌面上老师为你们准备的表，这些表对你们有用吗？看　

的时间和空间，给学生充足的时间和空间进行对话，让　

看。”　

：一种很自然的交流过程状态下释疑解惑．引发丰富的　

接下来教师让学生自由讨论，大胆想象。几分钟后，学生　

如：在教学“人民币的认识”时，我让学生拿出～张２元　

陆续举起了手。教师指名让学生说说自己的想法。　

拟币，通过对话激励、引导，引发了下面一段教学片段：　

生１：“表１刚好是这四朵花，我请大家在自己喜欢的那种　

ｉ：“对于这张人民币，你有什么想说的？”　花下面打‘、／’，然后收上来数一数，就知道了。”　

２０１１—１１　

育人方略　

提高班主任工作的实效牲　“四　做　到＂　

口王永生

一

肖修明　

信息，了解学生情况，及时纠正学生的不良行为习惯。　

三、班级管理，做到务实　

、

班级管理．做到有爱　

首先，作为班主任要热爱自己的工作岗位，对工作热情万　

分。当然班主任的工作的确特别辛苦，不仅劳力，而且劳心，心　任何一项班级工作，都要认认真真去落实。学校的各项规　

理压力很大。自己辛勤的付出，往往还得不到学生理解的回　

章制度，学生的日常行为规范等，都要对照要求，认真去落实　

报，烦恼之至。那怎么办呢？既然我们选择了这份职业，就要爱　实施，绝不能做表面文章。一定要做到“言必行，行必果”。比如　

上它，并把它当作一件快乐的事情来做。只有调整好了心态，　学生早上起床时间，在教室学习时间，课外活动的效果，打扫　

变压力为动力，才有工作的激情，才能事半功倍。　卫生的要求，考试成绩达标的要求等等，一旦形成班规，就要　

其次，班主任要爱学生。爱学生，要做到以平等的身份对　

依照执行。发现问题，及时批评指正。切忌“说空话”，说了不　

待学生。班主任要用视学生如儿女般的情感对待他们，说话要　

做，等于没说。时间久了，学生对你不信任从而你在学生中的　

面带微笑，语言要平易近人，态度要和蔼可亲，教育要有耐心，　

威信也丧失了。班主任还耍认真开好每月的班会课，每次班会　

要让学生感到与你谈话没有距离感与恐惧感，给人一种亲近　课要求自己、科任教师、学生准备要充分，发言具有积极性和　

感。再就是要充分了解学生，走进学生心灵。作为班主任，应经　鼓励性，这样对提高班风能起到很大作用。　

常与学生多谈心、多沟通，观察学生变化，耐心细致做思想工　

作，帮助学生走出困惑，尤其要给贫困学生更多的爱护，多关　

四、班级管理。做到有法　

班主任在教育学生时，切忌简单粗暴，而要晓之以理，动　

心他们的生活，给予物资上的帮助；多关心他们的学习，帮助　

之以情，讲究方法，科学育人，才能取得理想的教育效果。了解　

他们立目标树信心：还特别要给留守学生更多的关爱，帮助他　

学生心理，尊重学生人格。有针对性地开展教育，以理服人，以　

们健康的成长。　

二、班级管理。做到勤恳　

情动人，做到师生平等对话，这样才能取得良好的教育效果。　

关注个性差异，注重因人施教。学生由于家庭环境不同，　

所谓“勤”，即腿勤、嘴勤、脑勤。腿勤，即班主任要勤于下　遗传基因不同，个性差异极大。他们有着不同的思维方式，不　

班，每天要到学生中多转转，要利用三操、三餐饭、午休、晚自　

同的兴趣爱好。因此，班主任在教育学生过程中一定要注意学　

习、晚就寝的时间到班上去检查，及时发现学生中存在的问　

生的个性差异，做到因人施教，要处理好集体与个人的关系，　

题，能针对性地解决问题。嘴勤，即班主任针对班级中出现的　这样才能发挥教育的功效。　

一

些问题，要及时解决，要不厌其烦地做学生的思想工作，要　总之，班级管理工作是一项复杂系统的工作，只要我们从　

做到爱生如子，这样我们就在班主任工　

苦口婆心，谆谆教诲，从而提高学生的认知态度和认知水平、。　

点滴做起，因势利导，

脑勤，即班主任要善于开动脑筋，根据本班学生特点探索管理　

作中游刃有余。◆（作者单位：江西省吉安县永和中学）　

班级的方法：多与科任教师、学生家长联系，及时得到或通报　口责任编辑：曾维平　

生，：“我有另一种方法，请大家拿出表２，一人唱票，其他　个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是　

人在表２分别做记号。然后再分别数一数喜欢每种花的人数，　轴对称图形出现争执时，教师充满期待地让学生说说自己的　

并把人数填在表３里，这样老师一看就清楚了。”　道理。在学生各自表述了意见后，教师没有给予肯定与否定，　

教师听完就说：“你的方法真是太好了。老师真佩服你这　而是径直走到一个学生的身边说：“教师想跟你握握手，跟你　

聪明的脑瓜子。同学们，我们就按这种方法试一试，好吗？”于　握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不一　

那是多么单调！”在教师　

是请一名同学来组织、收集、唱票，整个过程就这样进行得井　

样的声音。如果课堂上只有一种声音，

然有序。学生从选花到收集再到整理填表，一气呵成，他们还　

的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，教师对　

自己完成了统计图。整节课，学生始终积极参与，连一向不太　出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出　

爱发言的学生也积极举手，而教师，似乎被开除在外了。课后，　如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，教师恳　

教师反思着：是什么使学生在这节课上如此出色？是教师的教　切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气　

学设计吗？不，是教师的积极引导吗？也不是！教师只是给了　氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我　

与学生对话的时间和空间，让他们有机会展示自己，让他们在　

们看到学生的思维不断延伸的轨迹。　

对话中享受到了成功的欢乐。　

教学，不仅仅是一种简单的“告诉”，只有在师与生、生与　

再看一位特级教师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对　

生的对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出　

话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正　

来。◆（作者单位：江西省于都县实验小学）

方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一　口责任编辑：孙恭伟　

２０１１－”