看图讲述与绘本阅读的异同

2024年3月31日发(作者：验证牛顿第二定律)

看图讲述与绘本阅读的异同

世界绘本之父松居直先生说：“绘本是适合0- 99岁人阅读的书。”无论在家庭还是在

学校，绘本已悄然伴随孩子的左右，绘本阅读教学也成为我园语言教学领域的特色之一。

教师们在活动开展中存在着不少疑惑，却也在发现问题、提出问题、解决问题的过程中得

到了专业成长。传统的语言训练中，我们开展的活动大多是故事、儿歌的讲述、复述、续

编、看图讲述等，接触到绘本以后，我们所困惑的是，绘本阅读教学与传统的看图讲述有

何区别与联系？针对这个问题试着进行如下分析：

一、“形似而神异”的图+文与图×文的构成关系

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。在《3- 6岁儿童发展指南》中，语

言领域的目标是倾听与表达、阅读与书写准备。

看图讲述与绘本阅读教学都与幼儿园语言领域的活动相关，在促进幼儿的语言发展方

面有着重要的作用。

看图讲述，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是我

国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实

践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。即看图讲述注重的是幼儿语

言表达能力的提高。从图与文的构成关系来说，看图讲述是以文字为主，以图画为辅，图

画为文字服务，是对文字的说明，是为了训练幼儿的语言表达能力，呈现的是图+文的形

式。

绘本是独立成书的故事，不仅是讲故事，学知识，而且培养孩子的多元智能。绘本是

用图画与文字，共同担当讲故事的责任，表达特定的情感。在绘本中，图画不再是点缀，

而是图书的命脉，甚至只用绘画来讲故事，是一种无字图画书。绘本呈现是一部童话剧或

是一部短小的电影，通过强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续

的视觉影像，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本的装帧、印刷、设计

都比较唯美，版式精到独特，封面、环衬、扉页、版权页、书名页、正文以及封底，构成

一个近乎完美的整体。所以说绘本的图和文的关系不是简单的加法，而是一种乘法关系，

是图×文的构成形式。

二、感受与表达两种不同的目的

看——观察，图——画面。看图讲述——观察画面，清晰表达。由此可见，看图讲述

重视规范的语言表达，主要的目标在于培养儿童敏锐的观察力，发展其口语表达能力、思

维力；同时丰富幼儿的词汇，从中获得相关知识，并且通过讲述，培养良好的道德行为品

质，看图讲述是幼儿认识世界、获得口语表达发展的重要途径。

绘本属于早期阅读的范畴。绘本的目的是培养“爱看书、会看书、看懂书”的孩子。

让孩子们在阅读中获得快乐的感受，享受阅读带来的愉悦之感。每一本绘本在故事之外都

会告诉孩子一个道理，带给孩子一种情感体验，并从中获得一种体会和感受。同时也为孩

子们入小学后的“阅读与分析”的学习奠定基础。

三、不一样的视觉切入不一样的故事

看图讲述的图画是单幅图片或是一组图片。单幅图片的内容相对简单，画面中内容较

丰富，往往一幅图就表达了一个故事。而组图则是由多幅图画组合构成的，每组图画都展

现出一个完整的故事，图与图之间既连贯又跳跃。绘本是图画与文字的融合，有独立的绘

画者和明显的个人风格，画面寄情于景，延展出画面之外的故事。同时，一个绘本至少包

含三个故事，一是文字讲述的故事，二是图画暗示的故事，三是图画与文字相互结合产生

的新故事。

1.绘本讲述的故事从封面开始。阅读封面，我们已进入故事的预测，封面会透露故事

的主要情节。2.蝴蝶页（环衬）的秘密。在绘本中，和封面相连的一页叫前蝴蝶页，和封

底相连的叫后蝴蝶页，蝴蝶页是故事的前缘和后续。3.不可忽视的版权页和扉页。如《生

气的约瑟》中，揭示了故事的主人公。4.阅读正文带来翻页的乐趣。绘本故事让孩子们在

翻页的同时有意想不到的惊奇和乐趣，色彩讲述的故事以及跨页带来的震撼、小小的物件

带来的启示等等，如《大卫不可以》，整本书的图画都让人想到幼儿的涂鸦。5.看封底也是

一幅完整的图画。如《团圆》的封底，爸爸的办公桌上摆满了各种东西，安全帽、茶杯等

等，暗示爸爸也在思念着家，期盼着再次团圆。6.广泛的主题成就永恒的经典。包含了从

儿童的自身出发，从而关怀他人，进而关心社会环境的主题内容。

四、看图讲述和绘本的活动组织要求

幼儿园讲述活动的设计与组织一般都是先感知理解讲述对象，然后引导幼儿运用已有

经验讲述。尽量放开，自由讲述。一般采用集体讲述、分小组讲述、结伴讲述等方式。接

着引进新的讲述经验，最后再巩固和迁移新的讲述经验。绘本的讲读技巧是讲读与自读并

存。成人的讲读立足于解读、诠释，将阅读导向深层次的理解、体会、揣摩与认识。幼儿

的自读更取决于本来的兴趣、爱好，建立于儿童自然的感知和体验。

绘本阅读教学需要“自读”与“讲读”两种方式的相互配合、补充和支持。日本图画

书之父松居直先生在《我的图画书论》中说：“请大家把‘图画书不是让孩子读，而是由大

人读给孩子听’这一点当做基本原则来考虑。”同时又说：“请大家更珍惜儿童自己看图画

书的时间。”认为“一边看书，一边沉浸在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体

的真正的读书时刻”。所以说，成人在讲读图画书时，适当保留儿童自己阅读的时间、过程

和空间，是非常正确而必要的。在绘本阅读中，儿童需要和成人一起经历阅读过程、唤起

体验、增进趣味，享受亲密的情感氛围以及沟通交流的愉悦，分享彼此的发现和体会，进

行共同的探索，这些都构成和加深了儿童阅读绘本的快乐体验。

在幼儿园五大领域的教育教学中，语言领域的教学贯彻、渗透于各个领域之中，看图

讲述与阅读教学都是语言领域的发展目标。看图讲述是观察、思维和说话三种能力的综合

训练和运用。既发展了幼儿的观察力、口语表达能力、思维能力与想象力，又丰富了幼儿

的知识经验、培养了良好的品行，是幼儿认识世界，获得思维与语言发展的重要途径。绘

本的阅读，使孩子的情感受到陶冶，获得了更多的阅读与书写经验，从丰富生动的故事中，

他们学会积极、勇敢，学会面对生活，享受温暖的亲情和友情，学习合作与分享，最终将

获得成长经验。

（江苏省连云港市东海县桃林镇中心幼儿园）