基于项目式学习模式的德育课例研究—以文明教育之微笑问好为例

2024年3月30日发(作者：爱公益)

基于项目式学习模式的德育课例研究—

以文明教育之微笑问好为例

引言

义务教育阶段是青少年儿童养成良好个性品质、行为习惯的关键时期。不少

小学都以文明教育作为培养儿童良好品德与习惯的重要方式。其中“学会问好”

是文明教育的一项内容，儿童在遇见师长、同学朋友及在特定场合遇见社会各类

角色能使用敬语打招呼。儿童懂得使用恰当的言语及动作问好，往往由其父母在

家庭教育中开始。随着进入幼儿园、小学，社交范围扩大，儿童问好的运用范围

及对象也在扩增，从家庭到社区再到学校，从长辈到社会人员再到同学。

儿童有礼貌的问好，经常获得长辈、社区中其他人员的友好答复。良性的互

动有利于提升儿童自信心、培养其友善的品质。具有教育常识的家庭通常在儿童

低年龄段就养成礼貌问好的品行，并继续在幼儿园与小学初期巩固。

1.

提出问题

尽管礼貌问好教育应当在儿童低年龄段时养成，然而如果在儿童成长的后期

阶段未能得到不断的巩固，其养成的良好习惯与品质也会逐渐退化消失。

笔者所任职的小学中，学校管理者推行了“自华八行”养成德育活动，其中

一项就是教育学生在学校环境中，遇见师长、保安叔叔、饭堂与保洁阿姨要主动

问好，偶尔校园内有陌生面孔，如外校老师、检查督学员等，学生也应当主动问

好。

笔者观察发现，学校推行“自华八行”养成德育活动后，学生特别是高年级

学生主动问好的情况并骤然增加。整体学生的见人问好的行为有以下特点：1.中

低年段的学生问好主动性较高年段学生高；2.面对任教自己班级的老师，高年段

部分学生较少主动问好；3.面对不任教自己班级的老师，低中高年段的学生多不

会主动问好；4.面对外校陌生面孔，低中高年段的学生大多能主动问好。

平日家校沟通中，学生在家庭环境中“问好”教育也出现不同类型的现象。

节假日时特别是春节，儿童在接待客人或拜访亲朋时出现懒于、羞于、怯于做出

主动问好的礼节。此类现象多数在亲友的包容中应付过去了，如果这样的现象频

发，主动礼貌问好的文明教育将缺乏必要的场景，儿童无法养成及巩固良好的文

明习惯，丢失了提升儿童自信心、培养其友善品质的教育良机。

1.

解决问题

学校推行“自华八行”养成德育活动，助力学生养成主动问好的文明习惯。

教育需要创设相应的环境，笔者以为习惯的养成除了需要道德观念的指引，也需

要创设适切的道德活动，为学生践行道德观念提供和谐的环境。在学校环境中，

德育课程具有开展道德活动的功能，主题班会是常态化的德育课程形式。笔者以

为开设基于项目式学习模式的德育课程是激发学生积极主动地接纳与践行道德观

念的有效途径。

1.

选择项目式学习模式的原因

项目式学习模式建基于建构主义、实用主义等学习理论，以项目研究、问题

解决作为主要形式贯穿于学习的全过程，学生在教师的引导下开展自主学习与实

践探究，完成主题确定、制定计划、实践探究、成果汇集、交流展示等过程，教

师充当引导者、协助者、同行者的角色。项目主题来源于学生学习和生活的真实

情境中，强调学生的自主学习、体验式学习。

有效的道德教育遵循道德认知与道德实践并重的原则，即知行统一，不仅要

有计划、有目的、有系统地对受教育者施加价值观、认识观的影响，而且还要创

设所需要的品德教育活动，使受教育者在一定的情境中进行积极的道德体验与实

践，才能够构建稳定的道德观念。

项目式学习模式就是知与行统一的学习模式，在现实中发现问题，引导学生

在交流与合作中研究问题发生的原因，探索解决问题的途径，既深化了学生对理

论的认识，又极大了发展了学生实践、思考、钻研、创造的能力。

1.

基于项目式学习模式的德育课例设计

在项目式学习中，教师与学生都有不同的任务，双方相互配合，协同完成学

习和研究任务。项目式学习模式包含以下环节：

1.

选定项目

项目可由教师直接确定，也可由学生自主选择。选定项目后，教师要设计教

学情境引入项目，还要依据由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，分解项目；

然后针对每个子项目，分别设计便于学生实现知识迁移的教学过程，使学生更加

系统地掌握知识，进而实现教学目标。

1.

制定计划

制订项目计划包括分组、策划、分工等环节。

学生分组可由教师指定，也可由学生自由组合。

明确分组后，各小组要围绕项目和课时安排，策划本组完成项目的步骤,并

按需分工，落实查阅资料、访谈问卷、汇总数据、采集素材、制作作品等不同环

节的负责人。同时还要设计好各项任务的衔接方式，各司其责，协作同行。

1.

实践探究

实践探究环节是师生、生生共同合作的重要环节。教师要密切关注动向，为

学生提供学习的脚手架;学生通过调研、考察、自学、共学等多种方式，在掌握

知识与技能的同时，探究、掌握完成项目所需要的能力,走向解决问题的目标。

1.

创作作品

有时，创作作品也会交织在实践探究的过程中。学生收集、整理素材,利用

所学完成最后的作品。

1.

展示交流

展示交流可以采用网络投票、辩论赛、报告会、竞赛、比赛等多种方式。在

展示的过程中，师生对作品进行自评、互评、师评，分享成果，互相补充，形成

解决问题的最佳方案和作品，也产生各自改进的方案和建议。

1.

评价反馈

相比展示交流环节，评价反馈指向项目式学习的全程。此时的评价是多元化

的:既有过程性评价，也有终结性评价;既有自评、互评，又有师评；既对作品完

成情况、质量、计划的合理性进行评价，也对项目全程进行评价,包括合作情况、

参与意识等。

笔者以小学高年段学生为授课对象，设计《你是哪位沉默者吗？》、《问好

的魅力》两节德育课例，探索基于项目式学习理论与模式的德育课例可行性。

1.

小结

微笑问好之于儿童是伴随成长的教育主题，从低幼时期模仿成人、听从言语

引导进行的问好行动，因年龄的增长他们之于问好，乃至与人相处的社会交往技

能与艺术将有不断升入的认识。因此这一主题的德育课例也应该因应青少年儿童

的成长而逐渐从行为的教练型训练到道德认知下的理性行为。笔者将继续立足于

项目式学习理论与学习模式探索更多有教育深度价值的德育课例主题。

1.

参考文献

1.

陈尚宝作.家庭项目式学习活动指引与案例[M].桂林：广西师范大学出版

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2.

林拱标，袁泽姬编著.翻转的项目式学习 PBL 及教学实践[M].广州：中山大

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刘秋红主编.成为项目式学习课程设计师[M].汕头：汕头大学出版社.2020.

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田树林，刘强·主编.教育知识文库 项目式学习的教学研究与实践[M].北京：

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（美）苏西·博斯（Suzie Boss），（美）约翰·拉尔默（John Larmer）

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社.2020.