学前教育诊断与咨询

2024年3月30日发(作者：大自然的启示)

学前教育诊断与咨询 资料

单项选择题填空

1．在家园合作上，幼儿园应该处于主导地位。

1．学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成策略的有机性和系统性

1．学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有确定性

1．为幼儿游戏所提供的游戏环境应体现出年龄要求的层次性

1．幼儿游戏情节的发展方向有纵向和横向

1．幼儿园教师与教师之间应建立一种相互帮助的合作关系，营造良好氛围。

1．教师认为幼儿只有识字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因理解错误的是教师认同学前教

育的基本价值

1．侧重了解各学前教育机构级各对象的教育需要、问题及其根源的是学前教育诊断

1．重视资料的收集、量化的陈述与质的分析并重，这是教育诊断的客观性特点.

1．现代咨询业大体经历的发展阶段为个体咨询—集体咨询—综合咨询—国际合作咨询

1．咨询者的优越感，不仅会影响咨询的效果，甚至会妨碍咨询的顺利进行。

1．诊断者可从哪些纬度把握信息的来源？答案是空间纬度和主客观纬度

1．在来访者诉说自己的困惑之后，咨询者需要指出其所有问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的症结

1．筛选补充资料的过程实际上是一个尝试错误的过程。

1．学前教育咨询为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。

1．学前教育诊断是针对每个来访者的具体的教育问题做出假设好验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，这是学

前教育诊断的个别性特性。

1．现代咨询业是19世纪初诞生的。

1．在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是审查信息

1．诊断者把握信息来源的纬度有时间纬度和主客体纬度

1． 咨询目标的确立首先依赖于学前教育目标然后可从了解来访者的愿望着手。

1．“安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的全面发展作用。

1．幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有生活性

1．学前课程方案的目标指向幼儿所有的发展领域，这种目标称为全指向目标。

1．学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有确定性

1．“游戏经验分享法”适用于中班

1．下列人物中，是幼儿园环境最重要的创设者是园长

1．学前教育信息环境包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境

1．在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们认为没有“笨孩子”，每个孩子都有闪光点

1．教师因要提醒某个“不听话”或“不配合”的孩子而中断教学活动，造成这种现象的原因有很多，但有一个最不可

能，它是不让一个孩子落伍

1．学前课程实施策略的离散性是指策略之间没有形成有机联系，缺乏系统性

1学前教育信息环境包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。

1．教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过环境来渗透的。

1．荀子有“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”的说法，形象地说明了环境对人成长的影响。

1．“交叉游戏法”适用于中班和大班

1．“要给孩子一杯水，教师自己要有一桶水”说明了教师注重知识的传授

1．教师以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，这种儿童观的错误在于忽视儿童个体发展的差异性

1．在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们觉得幼儿的错误也是美丽的、爱孩子是没有任何附加条

件的

1．在儿童观方面，符合角色期待的教师往往能尊重任何一个儿童

1．“不要为了某一颗树而丢弃了整片森林”的观念说明了教师将个别教育与集体教育置于对立、统一、协调地位。

1．学前教育诊断的目的侧重了解对象的教育需要，并以此为依据开展学前教育咨询。

1．关注来访者的问题并提供教育策略，这是学前教育诊断与咨询的教育性特点。

1．现代咨询业诞生于英国

1．咨询者要考察来访者的问题的背景、导致问题产生的多种因素及其相互关系，这是教咨询的综合原则

1．在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是审查信息

1．下列各类情形，哪一类表明来访者是学前教育咨询的适宜对象？答案是存在一定的问题，需要加以改进

1．学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为多指向目标

1．学前课程实施策略是学前课程实施的技术性要素。

1．“平行游戏法”特别适用于对幼儿园小班的游戏指导。

1．幼儿园教师角色期待与其实际水准之间的差异为前者高于后者

1．当人们要求幼儿教师关注个别幼儿的需要时，教师却说；“我们还有那么多孩子要照顾！”这说明教师看重的是仍是

集体教育

1．“安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的全面发展作用。

1．学前教育诊断与咨询研究的对象是学前教育机构中的教育病理现象并据此做出判断与鉴定，制定教育策略。

1．关注学前教育过程中出现的问题的性质及其对学前教育过程可能产生的影响，这是学前教育诊断与咨询的求因性

1．当来访者的某些问题或资料纯属内部或私自的问题时，教育咨询应遵循保密原则

1．在学前教育诊断过程中，“全面诊察”阶段的主要任务是收集信息

1．下列信息收集的途径中，能收集最丰富、最生动信息的是与来访者面谈

1．咨询者主要负责为来访者分析当前教育现状并提出教育对策(教育策略)

1．幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有生活性

1．在家园合作上，幼儿园应该处于主导地位。

1．一般来说，越具有开放理念的学前课程方案，学前课程的内容越具有生成性

1．获得学前课程方案的文本是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。

1．游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的。

1．学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围。

1．来访者有时代表个人，有时代表学前教育机构。

1．在学前教育诊断过程中，“筛选” 资料时要求选出最典型、最能反映本质问题的有价值的信息，并进行资料与信息

的归类。

1．学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达形式。

1．物质环境的功能性的直接表现是让幼儿与之相互作用，从而有益于幼儿的学习与发展。

1．学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化陈述与质的分析并重。

1．学前教育诊断的鉴别过程需要从发现问题的一般症状到特殊症状，层层剥离，有序分析。

1．按咨询的对象特点，可以将学前教育咨询分为个别咨询和团体咨询两种。

1．学前教育咨询反映咨询双方的一种关系，它是一个活动过程。

1．我们把学前教育机构的环境分为物质环境、心理环境和信息环境三大部分。

1．学前课程目标是对学前课程实施结果的预期，也是对学前课程的现实指向。

1．从微观上看，幼儿园教师与幼儿之间是相互作用的、多样化的关系。

1．从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系。

《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。

幼儿园为教师创设的信息环境可以包括业务信息环境和文化信息环境两个主要方面。

是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来，这是一项教研是否具有可持续发展价值的重要指标

学前教育教学研究的实质总体上都属于社会科学研究