《小喷泉》案例

2024年3月30日发(作者：温馨怎么写)

《 小喷泉》教学案例

【教学内容】科学与技术三年级第二学期第二单元《热胀冷缩》第四课时

一、【教学目标】

1．通过设计和操作实验，知道空气具有热胀冷缩的性质，空气热胀冷缩的特性

比液体更明显，提高设计实验的能力。

2．通过设计制作小喷泉，提高选择材料、设计制作和评价改进的能力。

3．通过讨论交流，了解空气的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用。

二、【教学重点与难点】

【教学重点】

知道空气具有热胀冷缩的特性。

【教学难点】

设计、制作、改进小喷泉

三、【教学活动】

活动一：空气有热胀冷缩的本领

活动目标：

1、通过实验，知道空气具有热胀冷缩的性质。

2、通过设计空气具有热胀冷缩的性质的实验，提高设计实验的能力。

活动器材：烧瓶、塑料瓶、纸饮料盒、气球、透明水槽、冷水、热水、热水瓶。

活动二：设计、制作、改进小喷泉

活动目标：

1、通过设计制作小喷泉，提高选择材料、设计制作和评价改进的能力。

2、养成自行探究、团结合作的良好习惯。

活动器材：带有玻璃管的烧瓶、烧杯、装有红色水的烧杯、透明水槽、保温瓶、

热水。

活动三：空气热胀冷缩性质的应用

活动目标：

1、知道空气的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用。

2、通过小组和全班的交流，养成大胆发表自己见解的科学精神。

活动器材：录象、乒乓球、烧杯、热水。

四、【教学过程】

活动一：空气有热胀冷缩的本领

学生活动 指导要点

 问题：空气有热胀冷缩的性质吗？  学生在设计实验时，教师可以为学

 预想：

 实验验证

（1）设计方案并交流

（2）实验观察并记录现象

（3）交流：实验过程和结果

 归纳小结：空气有热胀冷缩的性

质。

活动二：设计、制作、改进小喷泉

学生活动

 情景：小喷泉

 设计：小喷泉

 制作：小喷泉

 试一试：制作的小喷泉

 交流：小喷泉喷水的效果

 讨论：为什么小喷泉有的能喷出

水，有的却喷不出水？

 改进小喷泉，使它喷得更高

 试一试：改进后的小喷泉

 交流：改进后的小喷泉喷水的效果

指导要点

 学生在讨论小喷泉喷不出水的原

因时，教师可以引导学生关注水和

空气的多少、浇热水的部位等。

 实验中要使用热水，教师要加强巡

视，注意安全。

生提供玻璃瓶、塑料瓶、纸盒、气

球等材料。

 教师可以鼓励学生选用不同的材

料进行实验。

 实验中要使用热水，教师要加强巡

视，注意安全。

 小结：小喷泉喷水的原因

活动三：空气热胀冷缩性质的应用

学生活动

 情境：空气热胀冷缩性质的应用

 讨论：在炎热的夏天，为什么打足

了气的三轮车的车胎会爆裂呢？

 讨论：冬天，打足气的篮球，为什

么第二天又瘪了？

 交流：你还了解哪些空气热胀冷缩

性质的在生活、生产中应用

 拓展：瘪了的乒乓球，你有办法让

它复原吗？

指导要点

 教学中的情境，教师可以课前制作

成录像。

 在小组和全班的交流中，教师要鼓

励学生大胆发表自己的见解。

教学设计说明

“小喷泉”是《科学与技术》三年级第二学期第二单元中的一个教学内容。

这节课的教学目的是通过设计和操作实验，知道空气具有热胀冷缩的性质，空气

热胀冷缩的特性比液体更明显，提高设计实验的能力；通过设计制作小喷泉，提

高选择材料、设计制作和评价改进的能力；通过讨论交流，了解空气的热胀冷缩

性质在生产、生活中的应用。教学重点是探究空气具有热胀冷缩的特性。教学难

点是比较空气与液体热胀冷缩的特性。

空气的热胀冷缩现象在生活中是比较常见的，学生在此前已经对固体和液体

具有热胀冷缩的性质有了认识。教材的安排是先设计制作小喷泉，然后再来学习

空气具有热胀冷缩的性质。这样的安排，可能会使学生设计小喷泉缺少科学知识

的依托。所以，在教学设计时我对教材稍加了调整。在教学时，让学生学习空气

的热胀冷缩性质，再次基础上来设计、制作、改进小喷泉。

本课的教学采取探究式教学法。由此，我设计了三个活动：

活动一是“空气有热胀冷缩的本领”。学生们将对空气是不是具有热胀冷缩

的性质进行预想。然后设计实验来验证自己的推测。在活动中，学生将通过设计

空气具有热胀冷缩的性质的实验来提高自己的设计实验的能力。通过实验观察和

分析，得出空气具有热胀冷缩的性质。

活动二是“设计、制作、改进小喷泉”。学生们小组合作，选择材料、设计

方案、动手制作。在试一试自己制作的小喷泉时，可能会发生有的小组的小喷泉

水喷得高，有的小组的小喷泉水喷得低的现象。这时，我将组织学生进行讨论，

分析原因。在此基础上，学生将改进小喷泉，使它喷得更高。

活动三是“空气热胀冷缩性质的应用”。在教学中，我将会组织学生进行观

察、交流空气的热胀冷缩性质在生产、生活中应用的事例。学生还将运用空气热

胀冷缩性质来解决生活中的实际问题“如何让瘪了的乒乓球复原”。

教学反思

本课的教学，我感触最深的就是在课堂教学中要始终将学生位置置于主体地

位，关注学生在活动中生成的问题。

叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进

的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固

定线路而没有激情的行程”。在实际教学中，课堂是由预设和生成这两类具有矛

盾特性的活动交织在一起的共同体。教学中我们面对的是具有生命力和主动性的

人，教学总是充满各种变化因素，因此教学又必然是一种富有生命力的、动态的、

变化的过程，具有鲜明的生成性。

探究空气是否具有热胀冷缩的性质?空气具有无色、无味、透明的特点，如

何对空气进行研究？在活动中，学生遇到了问题。教学时，我没有给学生直接的

答案，而是组织学生进行了讨论，让学生自己动脑开展研究。

在讨论交流中，学生首先想到了用一个容器把空气装起来，接着又发现只把

空气装起来是不行的，还需要把装空气的容器密封起来，学生又想到了容器密封

性的问题。于是，有的小组选用了烧瓶，有的小组选用了饮料包装盒，有的小组

选用了试管，并用胶带把容器进行了密封。

但学生在实验中又发现了新的问题，饮料包装盒在实验中热胀冷缩的现象比

较明显，而用烧瓶、试管做实验现象不明显，效果不好。那怎么办，如何来解决

这一问题呢？

学生们又动起了脑筋。经过讨论，学生们想出了烧瓶口上套小气球办法，把

原先的实验装置进行了改进。改进后再进行实验，真的就看到了空气的热胀冷缩

现象。学生们为自己的成果而雀跃。

科学教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的一段生命历程，再

现的是师生“原汁原味”的科学探究情景。学生在课堂活动中的学习状态，包括

他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法、发表的观点，提出的问题乃至错误的

回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。因此，当课堂上学生的个性思维

如潮水般喷薄而出时, 教师面对如此之多的有价值的教学资源，不能拘泥于预设

的教案不放，必须尊重学生，积极生成，只有如此，我们的课堂、我们的教学才

能在动态中生成，在生成中精彩。