在学校时的礼仪常识

2024年3月30日发(作者：互勉)

在学校时的礼仪常识

在学校时的礼仪常识

课堂礼仪：遵守课堂纪律是学生最基本的礼貌。

(1)上课：上课的铃声一响，学生应端坐在教室里，恭候老师上课，

当教师宣布上课时，全班应迅速肃立，向老师问好，待老师答礼后，

方可坐下。学生应当准时到校上课，若因特殊情况，不得已在教师上

课后进入教室，应先得到教师允许后，方可进入教室。

(2)听讲：在课堂上，要认真听老师讲解，注意力集中，独立思考，

重要的内容应做好笔记。当老师提问时，应该先举手，待老师点到你

的名字时才可站起来回答，发言时，身体要立正，态度要落落大方，

声音要清晰响亮，并且应当使用普通话。

(3)下课：听到下课铃响时，若老师还未宣布下课，学生应当安心

听讲，不要忙着收拾书本，或把桌子弄得乒乓作响，这是对老师的不

尊重。下课时，全体同学仍需起立，与老师互道：“再见”。待老师

离开教室后，学生方可离开。

服饰仪表：穿着指穿衣裤，着鞋袜。其基本要求是：合体;适时;

整洁;大方;讲究场合。

尊师礼仪：学生在校园内进出或上下楼梯与老师相遇时，应主动

向老师行礼问好。学生进老师的办公室或宿舍时，应先敲门，经老师

允许后方可进入。在老师的工作、生活场所，不能随便翻动老师的物

品。学生对老师的相貌和衣着不应指指点点，评头论足，要尊重老师

的习惯和人格。

同学间礼仪：同学之间的深厚友谊是生活中一种团结友爱的力量。

注意同学之间的礼仪礼貌，是你获得良好同学关系的基本要求。同学

间可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不礼貌用语。在有求

于同学时，须用“请”、“谢谢”、“麻烦你’’等礼貌用语。借用

学习和生活用品时，应先征得同意后再拿，用后应及时归还，并要致

谢。对于同学遭遇的不幸、偶尔的失败、学习上暂时的落后等，不应

嘲笑、冷笑、歧视，而应该给予热情的帮助。对同学的相貌、体态、

衣着不能评头论足，也不能给同学起带侮辱性的绰号，绝对不能嘲笑

同学的生理缺陷。在这些事关自尊的问题上一定要细心加尊重，同学

忌讳的话题不要去谈，不要随便议论同学的不是。

老师如何更好地与学生相处

1、注意仪表。

当你站在学生面前，还没有开口的时候，你的仪表已经在向学生

说话了。仪表虽是一个人的外表，却并不是硬套在你身上的，而是你

内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。我们的前辈是很注重仪

表的，如蔡元培先生等。有的女教师刻意雕琢，那不好;有的男教师不

修边幅，也不当。教师的仪表理应合乎时宜，具有审美价值，表现出

教师这一职业所持有的气质风范，以提高对学生的亲和力。前苏联教

育家马卡连柯说过“无论对学校教师或其他工作人员，都必须要求衣

服整洁，头发、胡子都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清洁，不随地吐

痰，不抛掷烟头。”

2、面带微笑。

有人曾以“你不喜欢什么样的老师”为题做过调查，答案自是多

样，但有一条就是“不笑”。其实，面带微笑，恐怕是最令人愉快，

最能沟通人与人感情的一种面部表情了。

对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术。当你找学生谈话，

用含笑的目光注视他时，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的

气氛;当学生在课堂上因紧张而回答不出时，你的微笑是一种激励和期

待;当学生因犯了错而惴惴不安、手足无措时，你的笑容是一种谅解;

当学生做对了一件事，你的笑容是一种最好的奖赏;当学生和你一起闲

谈、游戏的时候，你的笑容会使学生倍感亲切……微笑，是照耀幼苗

的那一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。

3、上好第一节课。

我每接一个新的教学班，首先考虑的是，如何使学生喜欢我，接

纳我，爱上我的课;又如何让学生有一种强烈的感觉：在老师眼里，我

是好学生。

4、谈好第一次话。

我一直把课后谈心作为自己教学工作的一部分，尤其对学习有困

难的学生，与他们的第一次谈话就更为重要。对这些学生谈话，丝毫

不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生。

我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后指出缺点，提出批

评和希望。让学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以

来的努力并没有白费劲，我是个好孩子，克服了老师指出的缺点会更

好。”帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信，满怀信

心地开始新的学习。

5、发扬教学民主。

学生年龄虽小，但他们都是有主见，有思想的人。强烈的参与意

识和尽情表现自己才能的自我意识是当今青少年的特点。教学中要发

扬民主，尊重学生的意见和要求，不能采取强迫命令，无条件服从的

方法进行教育，更不能用惩罚的手段对待学生的错误或失败，应采用

说理的方法正面教育，力求师生之间逐步形成相互探讨的民主风气。

在学生当堂、当众指出教者的错误时，教师要冷静地分析，择善

而从。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为

先生和学生。在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可

以批评学生，学生也可以批评老师;如果教师批评失误，应该尊重学生

申辩或解释的权利;如果学生批评有误，也应允许教师叙说原委。

作为教师，要不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。因为只有

丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气，这种大气，是作为教

师非常重要的。因为只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，

去拓展已经变得十分狭窄的心灵空间和精神世界。良好的师生交往，

应该是人的潜能的不断发挥，人的思想感情的充分释放。“作为真诚

的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本

身。”(李镇西语)

6、捕捉沟通时机。

学生情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系。需要得到满

足，便产生积极的情感体验;得不到满足，便会产生消极的情感体验。

当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳

时机。为此，在师生交往中，我们特别注意捕捉沟通的最佳时机。一

般来说，当学生的学习成绩有大的起伏，当学生的日常行为有显著变

化，当学生的身体不适，当学生父母外出，当学生家中有较大事件时，

都是我们与学生沟通的最佳时机。

7、改进评价方式。

良好师生关系的构建，一般来说为四种因素制约，即教师的人格

魅力，教师的专业水平和教学技能，教师与学生交往的能力，教师对

评价手段的使用。教学评价不当，否定评价过多，用分数卡学生，伤

害学生的自尊心，这是造成师生情感障碍的主要原因。有实验表明：

一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80-90%，甚至

更高;否则仅能发挥其潜能的20-30%，甚至更低。自尊心是人的基本要

求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。

苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生

活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自

己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的

教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——

我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

因此，我们应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的

“个体”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从

自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻

过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信

心。“人皆可以为尧舜”。教师的欣赏、夸奖、激励、会给学生带来

莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。

重点句子1：在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然

可以批评学生，学生也可以批评老师。

重点句子2：教学中要发扬民主，尊重学生的意见和要求，不能采

取强迫命令，无条件服从的方法进行教育，更不能用惩罚的手段对待

学生的错误或失败，应采用说理的方法正面教育，力求师生之间逐步

形成相互探讨的民主风气。

重点句子3：老师如何更好地与学生相处。