浅析混合式教学在士官晋级培训中的应用

2024年3月29日发(作者：眼力大比拼)

教学◆教法◆课程

教法

浅析混合式教学在士官晋级培训中的应用

张琦超

张

垚

鹏，蒋以山

，

（海军潜艇学院，山东青岛266000）

探索了士官

要］为充分贯彻“学为中心”的教学理念，有效提升士官晋级培训课程的教学效果

，

采取混合式教学的士官

晋级培训课程混合式教学改革，通过对教学实践的效果分析得出

，

优化课堂教学氛围，培育自学能力。

晋级培训课程，能够极大地调动学生学习积极性

，

［关键词］混合式教学；士官晋级培训；教学效果；课堂氛围

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号

］

2096-0603（2022）12-0130-03

［摘

以突出该教学模式

所关注的学的”来定义混合式教学

，

习主体是学员：混合式教学是指在适当的时间，通过应

提供与适当的学

习环境相契合的用适当的多媒体技术

，

资源和活动，让适当的学习者形成适当的能力

，

从而取

得最优化的教学效果的教学方式

[4]

。冯晓英等将混合式

教学概念的演变进程划分成技术应用

、

技术整合与“互

联网+”三个阶段，并提出当下混合式教学要注重以学

生为中心的在线技术与面授相结合方式

[5]

。岑华锋通过

分析当前高职教育混合式教学开展的三重矛盾

，从

组

成

、

前提、目标、途径和手段五维角度提出了混合式教

学模式的新内涵

[6]

。张锦等提出混合式教学是教学空间

教学方式的混合以

及教学评的混合、教学时间的混合

、

价的混合

[7]

。

（二

）

混合式教学适用性分析

人数少的显著特点，以

士官晋级培训具有课时少

、

培训涉及专业课程

仅船舶辅机专业晋级培训士官为例

，

但课

下时80学时，不利于课程重难点内容的展开学习，

同时，近

3年间较为灵活，利于开展在线上自主学习

；

这就

为来年均培训人数不超过10人，属小班化教学

，

专业知识翻转学习及学员充分讨论创造了条件

。由

此

可见，在初晋中士官晋级培训课程中开展混合式教学方

法具有先天的优势，能够满足以下教学需求。

提供任务驱动

1.能够满足学员个性化学习需要

，

线上课程自主可控的播放速度及可反复回看能够

保证不同接受能力的学员对基础知识进行有效学习

。

还能提供更为个性化

针对来自非船舶辅机专业的学员

，

的学习方案

。

优化课堂氛围

2.能够提升学员的学习积极性

，

提问、翻转讲

混合式教学线下授课采用讨论交流

、

解等强互动教学环节，有助于从根本上增强学员课堂参

与度，激发积极性，营造活跃的课堂氛围。由于初晋中

当前我军士官队伍正发挥着越来越重要的作用

。

士官晋级培训是为士官晋升更高等级而开展的相关培

训工作，通常参训人员对相关专业岗位工作较为熟悉

，

导致

具备较强的学习自主性，但基础理论知识较薄弱

，

士官晋级培训

工作中缺失故障处置的理论依据

。此外，

课程还面临学时少、传统课堂教学模式下师生互动频次

限制

了士少、课堂氛围较为沉闷、教学效果差等问题

，

不利于其

通过晋官学员在学习过程中主体作用的发挥

，

级培训达到难点知识的突破和能力提升的目的

。

.. All Rights Rerved.

近年来，混合式教学方式得到了越来越多高校教员

的认可，这种方式变革了传统课上、课下教和学的过程，

借助线上慕课资源，给学员充分的学习自主性

，

满足其

个性化学习需要并为养成终身学习提供了可能。此外，

有利于营造

活跃的课堂混合式教学强调师生互动交流，

氛围，明显改善教学效果

。

“船舶制冷装置与

维本文以船舶辅机专业晋级士官

重

新修”课程为改革对象，尝试开展混合式教学方法

，

进行了教学设计并对教学效果进行了分析和总结，以

实现难点知识的突破

和能期充分发挥学员的主体作用

，

力提升的目的。

一、混合式教学的内涵及适用性分析

（一）混合式教学的内涵

最初主

混合式教学的概念诞生于20世纪90年代，

由于网

络要是指学习理论的混合

[1]

。到2010年左右时

，

信息技术的大规模应用，尤其是移动网络的普及

，

混合

式教学的内涵逐渐转变成面对面教学与在线教学情景

的混合

[2]

。此后，混合式教学的内涵逐步清晰具体化

，

但

例如，美国

斯隆也根据学者不同而各有侧重点

。

（Sloan）

联盟（在线学习联盟）将在线学习时长比例作为划分依

据，认为当在线学习比例达到30%耀79%的课程都可称

为混合式学习

[3]

。国内学者李逢庆连续用了5个“适当

作者简介

：

张

垚

鹏（1993—），男，硕士，助教，从事制冷领域研究教学工作

。

-130-

教学◆教法◆课程

为混

学员多具有丰富的装备操作经验和实践专业知识

，

合式线下教学课堂互动水平的提升奠定了学情基础。

实现学员高阶能力培养

3.有利于构建翻转课堂，

教法

对每讲需要预习的在

了混合式学习任务书和预习作业

，

预习作

线课程及PPT课件等参考资料进行了具体明确

；

在小组间良性竞

业内容作为课上小组发言交流的材料

，

将其

争机制下，会激发学员完成任务的积极性

。同时，

将学员考核的压力

分数计入课程形成性考核的一部分

，

转化为日常学习的动力

。

混合式教学从教学条件和资源上来说很好地满足

了学员课前预习需要，为课上实现部分知识内容的翻转

交

流

、

教学创造了有利条件。翻转课堂中学员的发言

、

讨论和思考次数得到大幅度提高

，高阶能力得到进一

步

培养

。

4.

基于

能够

混合式教学的

引导学员养成

培训

终身

模式最大

学习的习

限

惯

度地满足了学

员课前—课后自主学习，引导学员养成自觉的学习习

惯，为终身学习打下基础

。

二、士官晋级培训混合式教学实施

区别于课上开展学习、课后完成作业的传统课堂模

式，混合式教学模式将任务和地点的匹配进行了转换

。

有学者将混合式教学实施环节划分为知识准备

、知识

内化和知识巩固三个过程

[8]

，考虑到军校课堂特点

，采

取面授课程与在线课程不同步的混合式教学

[9]

，因此将

士官晋级培训混合式教学实施过程划分为课前自学

、

课上精讲及课后总结三个阶段

。学员课前利用在线课

程资源进行自主学习，在课上完成讨论、

重难点讲解、

测验和答疑等过程

，如图

1所示

。

学员

线

慕课平台

上

自

“船舶制冷设备操作使用”

学

主习

学任

习

课程视频PPT课件参考资料

务

环

书

节

在线提问、回答问题汇总课上提问问题

线

下

重难点讲解提问答疑

局

部

分组讨论

翻

转

课

“船舶制冷装置与维修”

堂

船舶制冷专业教室

教员

图1基于混合式教学模式的士官晋级培训流程

（一

）

课前自学

该阶段对应图1虚线框中线上自主学习环节

。学

员通过观看课程视频

、预习

PPT课件以及相关参考资

料，完成“船舶制冷设备操作使用

”在线课程的自主学

习。针对在线课程总学习资源量较大而学员单次线上

预习时间有限的特点，基于任务驱动式学习理念

，制订

为了满足个性化学习需求，针对学习能力较强的学

员制订了选修内容，帮助学员系统掌握整门课的进度情

况，提升了预习指向性和预习效果

。

（二

）

课上精讲

课上精讲环节对应图1虚线框中的线下局部翻转

课堂。该阶段采取的教学方法包括学员提问

、讨论交

流、学员讲解、教员对重难点精讲等

，旨在引领学员完

成专业知识内容学习的同时

，促进能力生成。

具体来说，经过课前自学阶段，学员将完成的预习

作业及学习疑问带到课堂上，根据教学计划安排，以小

组形式进行知识内容的讲解

，其他小组可以进行补充、

提问，针对讨论交流后仍无法解决的问题

，即为课堂的

难点内容，由教员进行重点精讲和疑问解答

。

针对学员提问较少的课堂教学情景

，教员可综合

往届教学过程汇总的重难点知识

，对学员进行提问，检

测学员预习效果，同时引发进一步思考

，加强装备知识

学习

。

（三

）

课后总结

课后总结是构建课前—课上—课后双循环的关键

一环（

如图

2所示），真正使教学过程成为循环生长的

过程

。

课前课上课后

结合课程、

学情特点，

教师

进一步把准学生知识

梳理重难点水平及接受能力

局部翻转课堂

自主预习，总结问题

学生

提升对知识重难点的

把握，学会学习

图2基于混合式教学模式课前—课上—课后双循环

在教员层面，课后总结通常以教学后记的形式

，通

过分析教学实际和教学内容设计之间的偏差

，进一步

校正对学员知识水平及听课接受能力的评估，为结合课

程内容和学情特点精准设置下一讲重难点提供依据

。

在学员层面，课后总结既包括对课次知识重难点的巩固

加深，又是一次对装备学习方法的梳理过程

。尤其是深

化对装备“六要素”学习逻辑思路的体会

，能

帮助学员

形成新装备自主学习的方法

，做到授之以渔。

-131-

.. All Rights Rerved.

教学◆教法◆课程

例如在活塞制冷压缩机拆装实作课一讲中

，课前

要求学员观看压缩机拆装过程视频资料

，据此各小组总

结形成一份压缩机拆装步骤初稿

。课上通过完成压缩

机拆装实作，体验拆装过程

。在课后完善汇总形成拆装

步骤终稿并提交。本讲基于课前自主观看视频、课上实

作训练及课后总结梳理的实作训练流程

，能够引导学员

自发对比拆装步骤初稿和终稿的区别

，进而思考压缩机

拆装过程的关键操作点和注意事项

，并为后续同类型机

械设备的拆装打下基础

。

三、教学效果分析

以2020级船舶辅机专业晋级士官

“船舶制冷装置

与维修”课程作为混合式教学方法改革进行了首次尝

试，收到较好的教学效果，

主要体现在以下几个方面。

（一）预习效果较好

，作业完成率高

产生该现象的原因主要有三点：（1）预习作业作为

形成性考核一部分，与最后成绩挂钩

，化学员考试压力

为学习动力

；

（2）划分小组，组员互相监督

，激发新的学

习动力

；

（3）课上讨论交流环节需使用作业文稿

，化组

间良性竞争为学习动力

。

（二）学员积极参与，促进能力生成

混合式教学模式下，基于课前预习和预习作业引

导，能够引发学员主动思考；师生互动及学员讨论交流

次数显著增加，有助于团队协作能力的培养

。与此同时，

基于混合式教学模式的实作课能够帮助学员形成

“制订

预案—课上实作—修改完善终稿”的开放生长式学习，

有助于理论学习与实践经验的结合

，促进反思能力和动

手能力的锻炼生成

。

（三）精讲针对更强，提升教学效率

基于混合式教学模式的课上精讲更加针对教学重

难点的解决，同时留出更多时间用于学员的发言

、提问、

讨论等环节，有利于高阶能力的培养

。

（四）课堂氛围优化

，效果明显提升

学员的自由提问使得课堂氛围得到极大优化，几

乎所有学员整堂课下来都能集中注意力

，参与课堂教学

过程，学习效果有了明显提升

。例如，在一次翻转教学

过程中，一名学员上台讲解完某机组内容后

，在接下来

的整堂课注意力都高度集中

，与教员的互动次数相较以

往课次也明显增多。

通过课终调查问卷分析发现

，全部学员均认同混合

式教学模式能大幅提升课前预习和课上学习效率

。针

对课前自学无法解决的问题

，经过课上小组内部讨论、

组间问答以及教员解答等环节

，学员对分析得出的答案

印象更加深刻。此外，针对部分知识内容设置翻转课堂

-132-

教法

环节，小组轮番上台讲解的效果要好过教员的

“一言堂”，

增加学员注意力的同时

，有效提升教学效率。

四、结论

士官晋级培训采取混合式教学方式后

，能够极大地

提升课堂时间利用效率和学员学习效率

，最大限度调动

学员参与学习的主动性和积极性，其经验和教训可为后

续课程建设提供重要参考。

同时也发现为了充分发挥

混合式教学方法的作用，在课程建设方面存在以下亟待

优化之处。

（一）在线课程建设需一步完善优化

课程基础知识需进一步扩展

，装备知识需更新深

化，满足学员深入学习的需要。

（二

）

教员自身素质能力需不断提高

混合式教学中课堂提问和讨论次数大幅增加

，对

教员的专业能力提出了新挑战

，同时也要求教员能够更

好地把控课堂节奏，具备良好的课堂组织能力。

（三

）

学习任务书需更科学

、细化

对预习内容进一步分类，在全部预习内容中梳理重

难点知识，合理设置问题牵引。

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因编辑栗国花

.. All Rights Rerved.

［