疫情下中小学生线上主动学习的存在问题及对策建议

2024年3月29日发(作者：微囊藻)

疫情下中小学生线上主动学习的存在问题及对策建议

陈婧怡

（福建师范大学心理学院，福建福州 350117）

摘　要：线上主动学习是指在网络背景下，学生积极体验和参与学习的一种以学生为中心的学习方式。目前中小学学生“不主动”

的学习状态是一大热点问题，本文就如何提高中小学生网络自主学习能力展开思考。分析疫情期间学生线上主动学习存在的问题，并

通过主动学习圈理论从激发动机兴趣、承诺目标计划、获得知识技能、应用所学知识、展示学习成果5方面，结合实例，提出提高学生线

上主动学习能力建议。

关键词：线上学习；主动学习；中小学

疫情期间，中小学校“停课不停教、不停学”模式加速了线上学习

在我国的发展，师生都需要适应这一新的学习形式。过去，学生学习

自主性一直是我国教育方面的一个弱项。而在线上学习中，传统教师

的讲授方式明显随着线下到线上的形式转变而显得“适应不良”，

的学习状态成为学生线上学习的一大热点问题。

1 线上主动学习

主动学习 （Active Learning） 是指学生积极地或体验式地参与学

习过程，小组协作、头脑风暴等方式是普遍使用的主动学习方式，而角

色扮演、案例分析等则是更高级的主动学习方式 （黄荣怀等，2020）。

线上学习 （Online Learning） 强调以学习者为中心，是互联网时代的重

要学习形式。主动学习能力无疑是素质教育的重要基础，线上学习有

利于发挥学生的自主学习能力和自我管理能力(陈英和，2020)。本文

将“线上主动学习”定义为在网络背景下，学生积极体验和参与学习的

一种以学生为中心的学习方式。根据 《教育信息化“十三五”规划》《教

育信息化2.0计划》 等文件精神，线上学习势不可挡，将来会在教学与

学习中占据一席之地。增强教师信息化教学手段，提高学生信息化学

习素养，培养学生在线学习自主性，增强学生网络学习能力，无疑极其

重要。

2 疫情期间，学生线上主动学习存在的问题

自主学习、主动学习、学习监督等词时常出现在各地针对疫情期

间教师教学或学生学习情况的问卷调查中。多项调查表明，线上主动

学习具有深远意义和必要性。但现实情况中，因多种因素干扰，学生疫

情期间学习效果并不理想。有些学生长期形成的学习习惯和学习行为

特征难以改变，甚至出现线上“伪学习”行为 （姚雁，2020） 。

多数中小学教师对于线上教学态度积极，认知准确，认可学生的

线上学习态度，但对于学习效果较悲观。四川资阳教育科学研究所自

编问卷对本市122名专 （兼） 职心理教师“停课不停教”现状进行调查，

结果显示，21.31%的教师完全赞成在线教学，37.7%的教师基本赞成

在线教学，且多数教师对在线教学的优缺点有正确的认识。教师认为

在线教学的好处主要是：可培养学生自主学习能力、能解决学生不能

到校学习的问题、可作为传统教学的有效补充，而在线教学的问题主

要是：不能保证学生听课出勤率、缺乏面对面师生交流、师生互动不够

及时快捷 （谢平英，2020） 。中国心理学会“抗击疫情期间心理建设调

查问卷”的数据显示，教师认为在线复学的最大优势在于锻炼学生的

自主学习能力，劣势之一就是学生学习需要监督，但仅0.39%的教师认

为在线复学学习效果会更好 （高文斌等，2020） 。

多数中小学生认为在线学习有利于学生自主学习能力的培养，但

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student Parent society

受多种因素干扰，效果不佳。山西省教育科学研究院等组织的“山西省

中小学生在疫情期间的心理健康及思想状况问卷调查”数据显示，超

过55%的学生认为在线学习培养了学生自主学习能力，但受到时间分

配不合理等原因，线上网课上课难以专注、师生互动偏少、学习效果难

以保证 （裴秀芳等，2020） 。北京大学教育学院大数据中心进行的“全

国疫情期间高中在线学习状况调查”结果显示，线上教学解决了大部

分学生上课问题，总体效果不错。但居家学习客观上打破学生原有的

学习习惯和作息安排，从而出现不自律、不主动等各种学习问题 （郭丛

斌等，2020） 。万昆等人 （2020） 对3148名学生进行问卷调查，结果显

示，学生在线学习满意度较低，在线学习态度、计算机自我效能感、自

我导向学习、学习动机、学习控制力、在线交互效能感等正向影响学生

的在线学习满意度。

国外也研究了疫情期间学生的在线学习优点包括允许远程、舒适

便捷、学习更主动，但也有效率低等缺点，并提出增加师生互动、增加

案例分析、进行适当评估、促进目标取向等建议 （Mukhtar et al.，2020；

Carter et al.，2020） 。

3 通过主动学习圈增强学生线上主动学习能力

学校和教师应有意识地适时督促学生完成学习任务，培养学生自

我监控能力，引导学生由被动学习向主动学习转变(郭丛斌等，2020)。

本文将采用主动学习圈理论，结合疫情期间引发的中小学生线上学

习相关问题和各地各校应对措施，分析如何增强学生线上主动学习能

力。主动学习圈 （Active Learning Cycle） 包含激励、承诺、获得、应用、展

示5个步骤 （Arlington ISD，2018；黄荣怀等，2020） 。

（1） 激发动机兴趣。通过外界环境刺激(如，他人鼓励)或内部兴趣

刺激(如，学生感兴趣的话题或者问题)来激发学生学习动机，促使学生

融入课堂。如，多所学校疫情期间的线上心理健康课程通过让学生梳

理未来梦想，想象十年后的自己，了解自身未来和现在差距，激发学生

学习兴趣和热情，提高学生学习内驱力。

（2） 承诺目标计划。在激发学习动机后，可通过设定合适的目标

和合理的计划鼓励学生坚持学习。如，杭州崇文实验学校在疫情期间

通过师生共同设计“学习清单”，帮助学生明确学习任务和时间安排

，通过个性化目标和计划，倡导目标取向，有利于改善

学生时间分配不合理等问题。杭州第十中学发起“e日计划”活动，引导

学生制定个性化的学习计划，帮助塑造学生丰富的自我认同形象 （陈

积粮，2020） 。

（3） 获得知识技能。获得阶段的体验好坏会增强或削弱自主学习

的动机，进而影响学生注意力集中及自主学习时长。线上学习的优势

“灌”

“不主动”

（何慧玲，2020）

基础教育·小学

之一在于学习资源丰富多样，所以应该要通过合理多样的工具和指导

为学习者提供学习新知识的机会，使得学习者知识与能力获得增长。

如，疫情期间四川资阳中小学有统一教学互动平台的学校达57.38%，

常用的平台是微信、QQ、钉钉，教师反映教学平台建设使用效果较好

（谢平英，2020） 。钉钉等教学互动平台软件不但资源丰富，而且配有

打卡、监督时长、视频回放等功能。合理使用教学软件的功能，有利于

改善学生上课难以专注、需要他人监督等问题，丰富学生知识技能获

得过程体验。

（4） 应用所学知识。教师帮助学生建立知识应用的情境，学生通

过应用所学知识来进行现实活动和问题解决，使知识信息与已有的知

识融合。这强调了在线协作、分享对话等方式，注重学生问题解决能力

的培养 （万昆等，2020） 。如，杭州第十中学通过“课堂主播”“微课视、

频录制”“心理漫画天地”、等开放自主的线上实践空间，促进学生主动

输出知识点，丰富学习形式 （陈积粮，2020）。杭州崇文实验学校通过

将课程与疫情实际结合，提高学生学习兴趣，帮助学生将课堂所学联

系并应用到实际 （何慧玲，2020）。

（5） 展示学习成果。学生在线展示和分享由自主学习的内容形成

的学习成果，在此过程中学生自我评价能力得到提高，增强学习成就

感，进而增强学习动力。如，“匿名展示、匿名分享”的虚拟感、匿名感避

免了线下的师生社交情境压力，看似师生距离远，实则心理距离近，有

助于促进学生主动学习；注重建立过程性评估工具，从德智体美劳等

不同方面评价学生学习成果 （陈积粮，2020） 。另外居家在线学习期

间，学生外在压力小，学习参照物少。学生受群体压力影响大，受暗示

性强，没有周围环境作为其持续学习的参照物，学习自主性自然减弱

（姚雁，2020） 。疫情期间，多校“朋辈学习型小组”“虚拟学习社区”、、

“项目空中小组”等组织的建立有助于学生分享学习成果，发挥朋辈群

体的引领、激励、管理、评价作用 （陈积粮，2020；何慧玲，2020） 。

参考文献：

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[5]黄荣怀，汪燕，王欢欢，等.未来教育之教学新形态：弹性教学与主

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[8]万昆， 郑旭东，任友群. 规模化在线学习准备好了吗?——后疫情时

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[9]谢平英.中小学心理健康教育“停课不停教”现状调查——以四川省

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[10]姚雁.疫情下县域中职学校学生在线学习成效的探讨——以平湖市职

业学校为例[J].职业教育(上，中旬)，2019(8)：39-41.

（上接第155页）　　称美：加法乘法的交换律、结合律。学生在数学学

习过程中以“对称性思维”来促进创新思维能力的发展。当然，通过对

这些图形、概念，方法、结构的仔细观察和研究，学生可以在无形中感

知数学的对称美，进而发现数学美、创造数学美。在这一过程中，学生

对数学美的认识不断加深，对“对称美”的感受不断加深，进而最大作

用的发挥数学美的积极作用。

3.4 数学具有奇异美

数学的美总是那么与众不同。在通过对数学的学习，使内心深处

产生一种惊奇的美，正是这种特殊的、趣味的、奇异的数学美，才更能

有效促进学生求知探索欲望，激发学习热情。学生被这种奇异的美所

征服，给学生带来不一样的数学学习体验。作为一个传统的智力游戏，

七巧板（一个正方形、一个平行四边形、五个等腰直角三角形）使用不

同的方法，能够拼出不同的图案。七巧板操作简单，但是它可以拼出千

变万化的图案，这种与众不同的数学奇异美，能让学生深入思考学习

数学的意义和价值，究竟是外力因素趋势我学习，还是发自内心的热

爱这种从发现、探索、解决的数学学习过程。可见，数学奇异美不仅能

激发学习动机和兴趣，还能提高学生智力方面的发展，被与众不同的

数学美所吸引。

的教学中，更多的是体现在数学教材等资源中。教师应在备课时充分

挖掘数学教材中体现的数学文化，呈现数学美。教师要提高哲学文化

和数学文化方面的理论素养，进而提升审美力，言传身教，引导学生对

数学美进行赏析并发表见解，尝试进行审美评价。在教学中，教师应引

导学生进行鉴赏数学美，鼓励学生尝试创造数学美。创造美是数学发

展的活力，也是现代数学教育提出的新要求，让学生感悟、欣赏以及创

造数学美，从而提高数学审美素养。

参考文献：

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4 结　语

综上所述，数学美是审美教育的重要组成部分，不仅隐藏在教师

２０２１年第５期

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