基础教育数字化教学资源的建设与应用——以广西数字化资源建设为例_百

2024年3月29日发(作者：老井)

专题研究

基础教育数字化教学资源的建设与应用

——以广西数字化资源建设为例

□北流市新丰镇第二初级中学姚虹宇

【摘要】基础教育数字化教学资源是解决城乡教

育公平问题、促进优质教育信息资源共建共享的有

效保障。然而，当今绝大多数中小学生并没有为数

字教育未来做好准备：各种数字鸿沟仍然存在，影响

年轻一代的学习与发展。学校教育应经历广泛的数

字化转型，以满足数字化未来的需求，因此应该着眼

于影响年轻一代的基础教育——为他们的数字未来

培养重要的技能和能力。本文分析区域基础教育数

字化教学资源建设和应用的现状、制约因素和发展

瓶颈，提出相应的突破方向，为广西相关地区基础教

育信息化教学的改革与发展提供参考。

【关键词】区域基础教育

息化数字时代

【中图分类号】G61【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0063-03

当今中小学生从出生起就被数字技术所包围。

随着数字技术的发展，他们的日常生活与社交媒体、

智能手机、平板电脑、5G万物互联的使用交织在一

起，数字技术已经完全融入他们的生活。纵观美国、

英国、澳大利亚和新西兰的基础教育信息化进程，其

基础教育信息化建设的一个共同特点是以学校为主

体，推动教育信息化的发展。这些国家的中小学数

字学校建设主要集中在以下方面：信息化领导、先进

技术应用、在线评估应用、促进数字学习和教学、支

持有效的教学、社区和家庭的参与、校外学习和校园

安全问题。

值得注意的是，我国很多中小学生并没有为其

未来数字化教育做好相应的准备。笔者认为，各种

数字鸿沟，指的是有机会和没有机会发展数字技术

相关技能的人之间的两极分化。这种分化仍然在今

天的社会中存在，并将影响着年轻一代的发展。数

字鸿沟不仅关乎数字技术的获取或使用，而且关乎

数字资源教育信

将数字技术与有意义的义务教育学习过程的整合。

近年来，广西积极推进数字学校建设，从监测结

果看，数字化发展总体呈现平稳有序、局部快进的良

好势头，数字基础设施、数据资源等方面取得诸多新

成效。在广西数字学校建设过程中，很多数字资源

建设和应用随之诞生，其中最为典型的是“八桂教学

通”。随着数字化技术与中小学义务教育的融合，

“八桂教学通”逐步成为集数字资源、实体教育资源

和各学科教学工具于一体的数字教学平台。学科教

师可以从中找到义务教育阶段学科知识的解读、教

学策略，从而解决学生阅读、分析、思考能力弱化的

问题，提高教学质量。

一、中小学数字化资源建设与应用的目标

数字化资源建设专家黄荣怀教授认为，理想的

数字学校应该树立服务意识，研究和善于运用数字

技术有效地支持教学、丰富学校文化、真正拓宽时空

纬度，构建业务便捷、资源共享、智能灵活的教与学

环境。

基于这一理念，我们可以在“八桂教学通”的支

持下绘制一个数字化教育的结构模型。该模型具有

以下特点。首先是开放。数字学校的一个重要功能

是通过各种新技术实现跨越校园和技术边界的信息

传输。这种交流不仅涉及学校内部，而且涉及学校

之间、学校与社会之间的信息、资源共享和交换。其

次是互动性。合作是学校现代教育管理的核心内

容，教师、学生之间的多层次互动促进了他们的相互

合作，从而进一步激活了教育功能。再次是发展。

学校尊重教师、学生和家长的个性化发展需求，数字

学校为各级人员提供相关服务，满足彼此需求，实现

智慧共享、共同发展。

数字学校建设的最终目的是服务于学校的师生

群体。师生群体往往会提出许多教学和学习需求，

学校必须遵循以人为本的原则，使数字化技术的应

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用回归教育和人的本质，让师生在技术体验中感受够将微信、QQ和家校交流平台、中小学数字化教学

资源建设相结合，我们可能会更好地促进数字化教

学资源的建设和应用。

效率提升和负担减轻带来的自由。数字技术应为工

作和自我发展带来满足感，实现以学生为主体的个

性化教育。它应该减轻教师承担的教学负担，而提

高教师的职业幸福感。数字学校建设的基本理念是

服务导向，强调为学校的整体发展服务。它不仅服

务数字学校本身的建设、运营和维护，而且服务教师

的专业成长和学生的全面发展。

二、中小学数字化教学资源建设与应用的现状

2022年4月29日，玉林市陆川中学附属小学举

办数字资源规模化应用之“八桂教学通”操作培训

班。2022年5月5日，桂林市象山区开展“八桂教学

通”智慧教学平台应用研讨活动。2022年6月1日，

南宁市第五中学召开“基于‘八桂教学通’的初中化

学教学策略与实践”开题论证会。这表明数字广西

建设的相关支持政策和财政投入对推动基础教育数

字化教学资源建设发挥了积极作用。

我们抽取北流市50所中小学（北流市中小学总

数为348所），采用问卷调查和网上访谈的方法，通过

问卷调查之星网站向200名不同学校的教师（包括资

源提供者、资源管理者、资源平台运营商、教育管理

者和资源用户）进行问卷调查，共收集了150份有效

问卷。问卷涵盖了小学、初中和高中的15个课程类

别，对资源应用现状、资源获取、资源类型质量、资源

利用、资源需求等方面进行了调查，并通过访谈中小

学校长和教育局信息技术中心主任，了解信息化教

学的政策制定和实施效果，了解中小学数字化教学

资源的现实需求及其发展瓶颈。

通过对150份有效问卷进行统计分析，中小学的

数字化教学资源建设与应用存在差异。其中，数学课

程问卷的数量占比21.33%，语文课程问卷占比20%，

英语课程问卷占比18%，化学课程问卷占比13.33%，

物理课程问卷占比10%，生物学、道德与法治（高中

思想政治）、历史、地理等课程问卷占比17.34%。根

据调查样本数据分析，北流市基础教育数字化教学

资源的建设和应用分布不均。

在数字化教学背景下，信息技术和信息设备为

家庭与学校的交流提供了便利。数字手段可以有效

促进家庭与学校的沟通。本研究也了解到北流市中

小学教师和家长之间基于数字手段的一些沟通渠道

（如图1所示）。我们发现，微信（85.44%）是当前最常

用的家校交流方式，其次是QQ（76.45%），移动电话

（40.13%）和短信（37.62%）也很常见。因此，如果能

因素

尽管我区数字化教学资源建设已经取得初步成

效，但有几个因素继续影响其进程，这是中小学数字

化教学资源建设与应用面临的迫切问题。

（一）人员因素

没有教育信息化的内行领导，没有具有良好信

息素养的教师和学生，就难以开展数字化教学资源

建设与应用，更别说发展数字学校了。信息化领导

在数字学校建设中发挥着关键作用，直接影响数字

学校建设的总体规划。缺乏信息化素养和现代教育

理论修养的领导不可能制定出科学合理的数字学校

建设总体规划。教师和学生的信息素养也是推动数

字学校建设的重要因素，在很大程度上决定数字化

教学资源建设与应用的程度。师生没有合格的信息

素养，不知道如何科学使用数字化教学手段，数字学

校建设实际上就成了“空中楼阁”。

还有一个关键因素是中小学的技术团队。先进

的信息技术（如云服务、移动计算、物联网技术、电子

书包）已经出现，虽然没有严格要求中小学教师在教

学中使用这些技术，但这必定是数字学校发展的一

个趋势。在中小学，全面掌握数字技术的教师还是

相当稀缺的。目前，大多数中小学采取“学校与公司

合作发展”“购买一些资源，然后与公司合作或分配

给公司”等策略，有些学校甚至“将任务分配给有能

力的公司”。因此，中小学必须尽快加强教师的数字

技术与素养的教育培训，培养技术过硬、师德高尚的

数字化教学骨干。

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图1北流市中小学生数字沟通形式

三、中小学数字化教学资源建设与应用的制约

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（二）数据标准因素

以下弊端：轻视应用，重视采购；轻视教学内容，重视

数字平台；轻视软件建设，重视硬件投入。在数字化

应用过程中容易形成所谓的“加法”惯性思维，持续

不断地添加更新的信息化技术作为数字化建设的措

施和成绩。如果无法做到从各地实际情况出发，没

有考虑不同地区不同学校之间的差异性，没有针对

性地进行数字化教学资源建设和应用，建设和应用

效果都会难以令人满意。在数字化教学资源建设和

应用过程中，要深刻理解社会转型对师生的影响，要

关注数字化改革过程中的真实问题和各方面的需

求，否则就会形成数字化教学资源建设投入大、效果

差的结果，甚至成为数字化教学资源建设的瓶颈。

为了解决数字化教学资源建设和应用的瓶颈，

中小学教师需要认识到数字化变革的主要动力来

源，在理解数字化变革需求的前提下，根据数字教育

主体、不同的学习环境、学校和师生的经济基础，准

确构建相匹配的数字化教学资源模型。

五、中小学数字化教学资源建设与应用的突破

方向

数字化教学资源的建设和应用，目标在于实现校

内校外互联互通、科技与教育融合。为了达成目标，

数字学校建设者可以通过建设智能教室实现突破。

智能教室是一种智能增强型教室，它具有人机

交互的特点，可以自由控制和操作各种视听设备，教

师和学生可以无缝参与教学活动，并习惯于多种学

习方法（如远程教育）。在这种教室里，学习者可以

进行多种形式的课堂活动，获得高质量的知识及信

息，人际互动变得更加便捷，班级管理变得灵活，教

学变得巧妙有趣。任何人都可以超越时空障碍，到

达任何地方，找到任何学习资源，并与任何人进行互

动。总之，信息技术在课堂上的应用满足了人们的

各种教育需求，而智能课堂则孕育了一种最符合个

人意愿的理想的个性化教育形式。

此外，数字化教学资源建设的最终目标是教学

应用。因此，学校必须尽最大努力发现应用程序中

的缺陷并解决这些问题，将其他技术和设备与应用

程序集成，帮助教师快速创建教学资源，形成强大的

交互式教学环境，丰富学生视觉、听觉和触觉等多

种学习体验。多种形式的数字化教学资源也可以组

合成一个“资源包”，这种形式允许学生在平台上观

看和操作，不受任何限制，方便自主学习，以满足个

性化的学习需求，并有助于教师更科学有效地实施

教学。

（下转第69页）

由于数字化教学资源建设的长期性和专业性，教

师在不同平台之间处理数据时必须使用所有类型的

技术方案，因为它们的集成标准彼此不同。最近，数

据规划问题已成为某些省市教师提出的普遍问题。

数字学校建设的共同目标是实现教育资源的集中统

一管理和真正共享。然而，由于不同的地区、学校与

不同的公司合作，不同的公司遵循不同的数据标准、

不同的数据规范，使不同的信息系统无法读写彼此的

数据和共享资源，最终导致出现信息孤岛和资源重复

建设的现象。

因此，国家需要尽快制定统一的数据标准，让每

所学校在数字化教学资源建设中都有一个可遵循的

标准。首先需要有关管理部门创建数据操作性规

范，将其发送给所有开展数字学校建设的中小学，然

后每个学校根据该数据标准进行自定义和修改。在

这种统一的背景下，所有学校实际上都可以不受限

制地进行个性化建设。

（三）评估因素

评估在数字化教学资源建设中起着重要作用。

通过对每所学校的评估，可以了解到这种建设的缺

陷和应用的不足，然后做出相应的改进。

然而，评估数字化教学资源建设并不容易。首

先，评价必须符合地区特点。因为不同地区经济发

展存在巨大差距，在投资和理念方面都有所不同。

其次，数字化教学资源建设有阶段性，因此必须对评

估进行分类，并随着实际施工过程的变化，实行动态

评估；而同一地区的学校软件和硬件建设有各自的

特点，评估还应分层次进行。再次，必须重视数字化

教学资源建设的创新，因此评估必须有一些扩展的

成分。此外，在数字化教学资源建设中，评估起着指

导和主导作用，因此评估应具有前瞻性。只有这样，

才能以“评估”推动“建设”，以“评价”引领“建设”，确

保数字化教学资源建设顺利完成。

四、中小学数字化教学资源建设与应用的瓶颈

基础教育数字化教学资源建设经历了多种形

式。基于网络环境的名师工作室、网络学习空间和

网络课程资源都是数字化教学资源的具体类型。教

师是数字化教学资源的具体建设者和应用者。中小

学教师的个人信息素养直接影响着数字化教学资源

的建设和应用，因此基础教育领域的教师需要提高

自己的信息素养。

然而，目前数字化建设和应用过程中依然存在

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广西教育2023年7月第19期

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专题研究

教学通”的系统改造升级，进一步完善系统功能研

略研究［J］.数字教育，2020，6（4）：28-32.

［3］宋杰青.数字教材：教育信息化的重要手段

之一：兼谈中小学数字教材的研发［J］.中小学信息技

术教育，2014（3）：25-26.

［4］王志刚.构建以数字教材为内容核心的服务

教育新业态［J］.科技与出版，2019（11）：12-17.

［5］钟岑岑.中小学数字教材元数据模型构建研

究［J］.出版科学，2022，30（2）：82-91.

［6］祝智庭，许秋璇，吴永和.教育信息化新基建

标准需求与行动建议［J］.中国远程教育，2021（10）：

1-11.

发、提升用户使用体验、提高平台易用性，以提高教

师运用平台的积极性。

五是进一步加强宣传引导。建立健全数字资源

规模化应用宣传工作机制，加大宣传力度，大力宣传

先进典型和成功经验，让广大教师更能理解和支持

自治区教育厅的相关政策和工作部署。

通过调研和分析，我们进一步掌握了项目的实

施情况，也为项目更好的发展把好了脉。未来，我们

将在数字教材建设及应用服务项目实施的基础上，

努力打造以资源中枢赋能的省级教育大资源体系，

建设省级资源中心和应用中心，建成服务全区所有

义务教育阶段教师的教育资源公共服务体系，促进

全区教育信息化创新发展。

参考文献

［1］蔡金花.中小学数字教材建设的政府规制研

究［J］.课程·教材·教法，2020，40（9）：19-25.

［2］翟永勇.数字教材在数字化教学中的应用策

作者简介：陈桂军（1974—），广西桂林人，本

科，高级教师，主要研究方向为中小学信息化建设、

信息技术与学科教学深度融合、教学质量评估与检

测、创客教育等；姚进宏（1970—），广西岑溪人，硕

士，正高级教师，主要研究方向为中学化学教学、中

小学信息技术与学科教学深度融合。

（责编林亦芳）

（上接第65页）

国远程教育，2022（7），4-12.

参考文献

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能价值分析［J］.国家教育行政学院学报，2021（9）：

8-15.

［8］杨宗凯.以信息化全面推动教育现代化：教

［1］陈明选，冯雪晴.我国数字教育资源供给现状

与优化策略［J］.电化教育研究，2020，41（6）：46-52.

［2］黄荣怀，王欢欢，张慕华，等.面向智能时代

的教育社会实验研究［J］.电化教育研究，2020，41

（10）：5-14.

［3］万昆，任友群.技术赋能：教育信息化2.0时

代基础教育信息化转型发展方向［J］.电化教育研究，

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育技术学专业的历史担当［J］.电化教育研究，2018，

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生成及其在资源智能组织中的应用［J］.远程教育杂

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字资源及服务：现状、问题与对策［J］.中国远程教育，

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OL］.http：///jczxfw/dsjfzyj/t12887908.

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作者简介：姚虹宇（1990—），广西北流人，本

科，一级教师，主要研究方向为义务教育学校数字化

教学资源建设及应用。

（责编林亦芳）

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［6］黄怀荣.论科技与教育的系统性融合［J］.中

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