《做有温度的教育》读后感范文三篇

2024年3月29日发(作者：体育部工作计划)

《做有温度的教育》读后感范文三篇

《做有温度的教育》读后感1 寒假里，将方华老师所

著《做有温度的教育》一书读了“一遍半”——先精读一遍，

再将勾画的部分语句、段落略读一遍并进行摘抄。轻轻合上书

本，它带给人的整体感受正如封皮暖绿的色彩一般，生机而又

温和。如果引用方华老师的话说就是“有温度”。

在《教己育人——教育新识》一篇中，方老师说，“教己

育人”的校长和老师，才能称为真正的校长和老师。读到此

处，我想到了陶行知先生所言，“要想学生好学，必须先生好

学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”方老师

的“教己育人”与陶行知先生所提倡的观点相近，都强调“独

善其身”的重要性。

那么方老师提出的“教己育人”该怎么理解呢？我在阅读

与摘抄的过程中，反复品嚼这四个字，并且尝试将他们“拆解

“，然后再使用不同的词语进行“组装”，找寻它们之间的内

在联系。

“只有教己才能育人。”方老师指出，“教己”不仅是自

我成长的需要，更是对学习价值和学习使命最好的诠释。试

想，如果一位教师踏上工作岗位以来，只有对知识、技能、情

第 1 页 共 10 页

感等的输出而没有输入，那他的实际生活与精神世界该是何等

空虚与荒芜，那他所能给予学生的教育又是、又只能是什么样

的教育呢？当然，丝毫没有“输入”的教育生活是不存在的，

但正如我们教育学生时所讲，学习如逆水行舟不进则退。

当别人都在快马加鞭地朝向更好、更辽阔的教育之路行进

时，我们的顿步不前就是落后，就是退步。长此以往，教师的

职责大都被定义为“教书育人”，这固然无可厚非。但在“教

书育人”之前，我们不妨先用心“教己”。读万卷书是教己，

行万里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花开也是教己。

教己的外在形式可以丰富多样，而内在根基离不开认同与提

升。如果没有持续的教己，我们的教育工作可能将更多地停留

在“技”的层面，而教育同时、甚至更多地需要“艺”的修

炼。“教己”无疑是教师提升教育艺术的有效路径。

或许这四个字也可以理解为“先教己，再育人。”身为教

育行业里的一份子，我们究竟是“内行”还是“外行”呢？我

们每天是在“看热闹”还是“看门道”呢？方老师有一篇文章

题为《做个懂行的局长》。其实每个人都可以扪心自问：我是

一个懂行的老师吗？教育是专业技术职务，我们自然应该是专

业技术人员。设想一下，一个不懂建筑的门外汉设计的楼房我

们敢住吗？一个毫无医学常识的人给我们号脉，我们能相信他

的诊断吗？一个教育水准不过关的老师做我们孩子的老师，我

第 2 页 共 10 页

们心甘情愿吗？己所不欲勿施于人。教师唯有先教己，边行边

思，且行且思，才能让精神世界不断丰盈、生活品质不断提

升，才能以更好的姿态去经营更好的教育。教师唯有先教己，

让自己的教育水平稳稳当当并且通过不断的学习与锻炼日趋完

善，才能真正赢得学生与家长的喜爱和信任，也才能真正不负

师者的尊严。

又或许，我们可以直截了当、以偏概全地说“教己即是育

人。”一个热爱运动的老师所带的学生往往也爱运动，一个醉

心阅读的老师的学生往往也是书虫，一个积极阳光的老师更容

易看到学生明朗的笑容，一个牢骚满腹的老师难免教出愁眉不

展的学生。教师的性情、习惯、品味、价值观常常在不经意间

深深地烙印在学生的精神底色上。

教育里没有小事，教师的一言一行都在学生的眼眸与生命

中被无限地放大、再放大，甚至产生“蝴蝶效应”。我们永远

无法预料，我们在某个课堂或是课间里“煽动”的那一次“翅

膀”会在未来的某一天、在某一个学生身上发生何等美好的故

事或是导致何等重大的事故。而我们能做的，无非是克己尽

责、言传身教，用自身温暖而美好的言行帮助、启迪、引领一

次次的成长，用耐心与温柔呵护、守望、静待一朵朵的花开。

《做有温度的教育》这本书留给我最为深刻的感触便是，

我们在“教书育人”的同时不忘“教己”，甚至将“教己”放

第 3 页 共 10 页

在“教书育人”之前，这样我们才能成为真正的老师，我们的

教学才会更加美好，我们的教育也才更接近“有温度的教

育”。

《做有温度的教育》读后感2

人们常说，不读书的人只有一种人生，爱读书的人可以有

成千上百种人生。读书人跟着书中人物走进一种种独特的人

生，品味各色各样的生活。今年的春节比较特殊，由于新型冠

状肺炎疫情的缘故，我一直宅家门看书。每一本书都有它的温

度，每一本书都可以温暖我心。在此期间我认真阅读了方华老

师写的《做有温度的教育》，并做了详细的笔记，给我的教育

道路指明了方向，解决了成长的疑惑。

今天再次翻阅笔记，写下感悟。

非常欣赏书中方老师的三个观点：

1.教己育人

身在教育圈看教育，也深知我们教育的是一个个活生生的

个体，只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有

温度。故而在教书路上不仅仅“教书”更要“育人”。育人先

育心，从心灵入手，从方法引导入口，从合作分享开始。育人

需要结合德育教育、每周一课少先队活动课团课、每月主题教

育活动.......

第 4 页 共 10 页

育人关键在教己。英国学着贝奈特说，唯一真正的教育者

就是教育了自己的人。苏霍姆林斯基也说：唤起人实行自我教

育的教育，乃是一种真正的教育。疫情当前，“教师摇身一变

成为主播，家长摇身一变成班主任，学生成为手机之王”，没

有一定的自主能力，自律能力，不知不觉间就会与能自主教育

的人拉开距离了。这不仅仅说教师要有“教己”的能力，学生

也要养成“教己”的自主学习能力啊。

作为一名教师，非常认同方老师说的一番话：“教己”是

要有积极、健康的学习心态，要有不断修正、纠错的能力，要

有正确、健康的价值观。其次才是要有知识、技能、交流的素

养。当然教育工作者还要有主动担当的职业意识。

作为一名教师，我们要在育人路上，要清楚认识学生和我

们成人一样有喜好、有情绪、有选择、有惰性，且自控力还不

如成人。所以，我们除了要对学生讲对错、是非外，还应该从

学生的认知规律、情感、兴趣、喜好等角度来思考教育，教导

孩子学会学习，学会做一个合格的公民。

方老师说，真正“教己”不是非得学校组织外出培训学

习，而是在“八小时之外”自我学习。我们时间花在哪里，我

们的着力点在哪，成果就在哪。我们的行动在哪，成长就在

哪。优秀教师不是与生俱来的，而是不断自我诊断，自我学

习，自我完善而成的。只愿我们都能一路成长。

第 5 页 共 10 页

2.读书联盟

关于读书联盟，真是越看越欣喜，多希望我校的领导也看

到这本书，好抱团一起阅读。如果一名老师都不爱阅读，他又

如何教会学生阅读？方老师说推进区域阅读是推动全民阅读的

基础，只有教育者和青少年真正爱上阅读，对全民阅读的期待

才有可能实现。

阅读是一个人内心的独白，是一个人静心的沉思，但阅读

也需要同行的鼓励、同伴的分享。我们可以采用静读、闲读、

细读、精读和群读、伴读、互读等各种方式，只为坚持阅读。

打造“书香校园”可以参考方老师的“三四式平台”。

“三”是指形成三级平台，即县级、片区级和校级阅读平台。

“四”是指明确读书联盟的四项目标：一是唤醒与激发联盟成

员的读书意识；二是培养教师的读书习惯，培育读书氛围；三

是通过阅读提升教师和家长的教育专业素质；四是打造书香校

园，营造全民阅读的氛围和生态。

在校级阅读平台操作中，鼓励教师和家长一起阅读，学校

可以组织“教师进行每月一推荐（好书），每双月一互动，每

季一诗会（为您读诗），每学期一展示，每半年一论坛，每年

一评选（读书人家，最美育人家庭，最美阅读人等），每书一

体会（一文一体会，一书一体会，一学习一体会），每活动一

交流”等活动，抱团阅读，我相信这样的阅读活动能让学校走

第 6 页 共 10 页

得更远更好。抱团阅读，能让教师精神世界更丰富，学校生活

更精彩。

推及学生活动，我相信学生看到我们老师如此积极努力读

书，他们也会加入我们的“抱团读书”，“书香校园”便指日

可待。

3.尊重与接纳

尊重教育。教师之间需要相互尊重，师生之间需要相互尊

重，家校之间需要尊重，校社之间需要尊重。有怎样的心态就

有怎样的教育观，有怎样的教育观就会教出怎样的人。我们工

作者应以真心换家长真情，以热爱工作换工作热情。家校合作

才能赢未来，尊重教育、尊重学校、尊重老师，尊重孩子=尊

重我们的未来。

接纳教育。教育的真正价值好似给种子浇适量的水、施所

需之肥，与阳光、雨露等自然力量一起帮助种子生长。乡村孩

子，就像一颗颗种子一样，这些种子良莠不齐，有些发芽较

快，成长较快，而有个别种子迟迟不愿意“发芽”，这时候我

们要有耐心，给予他适合的水分、空气、阳光，温度，等待他

慢慢“出芽”。

就如接纳我们乡村的孩子不是“优等生”，明白我所教育

的孩子至少三分之二并不是别人眼中的“好孩子”“优秀的孩

子”，他们只是一个普通人，他们的学习跟不上进度，作业没

第 7 页 共 10 页

法按时上交，上交的作业错误百出，甚至有时会调皮捣蛋惹我

生气，可他们一个个都是那么淳朴，那么善良，总是在不知不

觉间让人心怀温暖。

也许我接纳一个个独特的他们。同时更要引导、激励他们

学会做人。做一个善良的人，做一个将来对社会有贡献的人。

乡村教育需要“关爱”，需要“关注”，需要更多的

“光”，愿真心扎根乡村教育的教育工作者，真诚努力改善乡

村教育，为乡村教育带来更多美好。

仅仅写了一篇《做有温度的教育》读后感是不够的，我们

还需要多读几遍，多写几次感悟；更需要行动起来，把每一次

的感悟内化为行动，成长自我，用心教育每一个学子。

《做有温度的教育》读后感3 方华说：“做教育，有

时波澜不惊，有时候如十面埋伏；有人看似闲庭信步，有人却

身处惊涛骇浪之中。爱、慢、欲，是他的教育三字经”。

教育是“爱”的事业。爱不是只爱听话的学生，爱自己喜

欢的学生，而是爱全部的学生。接纳所有的学生，我们当老师

的不仅教学生知识还要了解孩子的家庭环境，我们要从帮助学

生的角度看问题，关心孩子的生活，让孩子感受到老师对她是

充满真诚的爱，从而拉近师生距离。在前者关系建立基础上再

引导孩子学习，我深信只有孩子爱上老师才会喜欢这门课，老

第 8 页 共 10 页

师在教育中应尽最大的可能去帮助学生，引导唤醒，激发每个

学生不断成长。

教育是慢的艺术。方华老师说，教育是慢的艺术，我们是

让孩子接受18岁的教育，还是享受80岁的教育呢。读到这里

我在反思自己经常会说“怎么这么简单的问题你们都听不懂

呢”。教育是静等花开，是润物细无声。因此课堂我再也不害

怕孩子学不会，相信只要孩子态度端正，教师慢慢引导，正如

方华老师所说“教育的真正价值好似给种子浇适量的水，施所

需之肥，与阳光，雨露等自然力量一起帮助种子生长”。

教育是“欲”的体现。教育是让学生有“欲”。“教育不

是教诲，也不是给予，而是复杂而又充满创造性的个性化工

作”这一句话再次敲醒我，我们一节课并不是将知识灌输给学

生并让学生会做题就达到目标了，教师在教学过程中激发学生

的创造力，包括对学生学习兴趣的激发和培养，每节课堂氛围

宽松，激发孩子求知欲，尊重每一位学生，让学生敢想敢说。

让学生对知识、文化充满好奇，甚至着魔，相信长期这样下去

学生就有学习动力，就无需我们苦口婆心的告诫、劝说、甚至

威逼了。

爱是教育的起点，慢是教育的规律，欲是教育的条件。老

师只有慢下来，对学生才会有真正的帮助，相信孩子只有被爱

第 9 页 共 10 页

包围着，孩子成长才是快乐的，只有点燃孩子心中对未知的欲

望，我们的教育才会真正有效。

第 10 页 共 10 页