教育科研成果推广的方法途径与策略

2024年3月29日发(作者：疏忽大意)

教育科研成果推广的方法途径与策略

潘国青，上海市教科院普教所200032

教育科研成果推广的方法途径

上海市普教科研成果推广的方法和途径，一般常用的有：成果报告会、现场观摩会、成果展

示会、成果推广经验交流研讨会、录像、文献资料的学习，办班培训指导等多种形式，在近

几年中，我们和区县的一起努力，共同探索，在成果推广的方法途径上又有了拓宽和创

新。值得一提的是“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“主体扩展式的竞赛式推广”等方

式和途径。

（一）以课题研究方式推广成果

所谓“课题研究式成果推广”，就是将成果推广的运作按课题研究的方式进行，成立课题组，

进行方案设计、组织实施，在研究中推广，在推广中研究，开展成果推广活动。

静安区“愉快教育的推广”专门成立了以教育行政、科研人员、学校校长、教师三结合的课题

组，分别进行了三年两轮的推广研究。1995年在取得第一轮八校推广经验表彰先进的同时，

紧接着又进行了第二轮由16所学校参加的推广研究。在总体方案设计下，要求各校结合实

际，寻找联接点，选择突破口，坚持以点带面，点面结合，理论研究与实践操作相结合，鼓

励一些学校将“愉快教育”的先进思想转化成符合本校实际的具有明确目标的实践活动。值得

称道的是万航渡路小学推广愉快教育，前后经历了“全面学习——局部推广——深入研究

——开发创造——整体发展”的过程，在推广愉快教育的经验时，注重时代精神与主体性教

育相结合，从而形成了“学会参与”富有时代特征的具有一定影响的研究成果。愉快教育的推

广研究，不仅使“愉快教育”的思想、内容、方法在全区广泛传播，形成了推广的氛围，而且

还深化了愉快教育的研究，一师附小又推出了“愉快教学法”新一轮成果；各校在推广中还形

成了各自的特色，丰富和发展了愉快教育的成果。

闸北区“成功教育”以扩大研究的方式进行推广，由局长挂帅，科研室牵头，组成了由十余所

中学和一所小学参加的“成功教育扩大研究”课题组，以科研联合体的方式，提倡将“成功教

育”扩大研究与各校深化教育改革，创办学校特色相结合，边研究、边推广。

“学生品德测评”成果推广由市普教所和市德育处领衔，联合研究。采用课题研究方式的还有：

浦东新区（原川沙县）推广特级教师乔永洁数学教改先进经验、杨浦区“小学高年级数学运

用‘掌握学习法’的研究”、宝山区罗南中心校“成果集约化的推广研究”等。

实践证明，以课题研究方式进行成果推广，有利于成果推广工作的规范化、科学化和有序化，

有利于在研究中促进推广，在推广中深化研究，形成推广和研究相互促进的良性循环。

（二）以课程化为特征的培训式推广

所谓“科研成果课程化推广”，就是将科研成果编成讲义和教材，纳入教师职务培训的“240、

540”工程的内容。将科研成果形成特色课程，进行课程化推广。通过开设课程的方式，来达

到比较系统、全面介绍成果的思路、主要内容、研究方法和操作方式的目的。

科研成果课程化，将优秀科研成果作为教师进修内容之一，从某种意义上讲，科研成果的推

广，就是最生动、最现实、最前沿的教育理论学习，也是最有中国特色、最富有时代特征、

上海特点的教育理论学习。广大教师也可以在培训过程中通过创造性地学习和研究，不断地

充实和完善这些成果，从而提高自身的科研水平和能力，科研成果的推广，是一种综合效果

的体现，它是教师培训的一种有效形式，是从师德到能力、从理论到实践的综合提高的一种

培养过程，也是最为生动、最有说服力的提高过程。

“青浦数学教改经验”在全市最早形成了成果推广的特色课程。他们精心编写的《青浦教学改

革的理论与实践》讲义，通过专家的论证，从1990年暑期开始对教师进行培训指导。顾泠

沅撰写了《教学实验论》一书，在师、干训班上讲授，取得了很好的效果。

虹口区对“张思中外语教学法”进行了大面积的推广，采用的一个行之有效的方法就是将成果

编写成配套课程，然后在全国各地广为传播。他们编写、出版了“16字教学法”的有关资料、

书籍、卡片、音带与像带，出版了多本教改论文集和专著。这些教材和资料为广大教师比较

系统地接受成果的思想及操作方法创造了条件。

黄浦区教育局拨款十万元用于特色课程建设，其中《中学生非智力因素的发展与教育》、《中

学生学习方法指导研究》、《学习指导引论》、《小学生“乐、能、创”教育》等都是多年来

坚持推广的优秀成果。

长宁区在推广《幼儿综合性主题教育》成果时，根据这项成果的特点和培训对象不断增加的

情况，摄制成电视教育专题片，使成果主题通过一个新的课程教学模式得到形象、生动的展

现。该片被列为上海市幼教电视系列片《富有特色的上海幼儿教育》专辑之一。通过电视媒

介，在全市及全国各地传播。

南汇县“农村初中生物与农业科技融合课程”的成果推广课程化已实行了多年。“愉快教育”、

“成功教育”、“分层递进教学法”、“参与教育”、“创造教育”等成果也正在积极行动，创造条

件，与教师的“240”、“540”职务培训结合起来，向成果推广课程化迈进。

经验证明，成果推广课程化，有利于成果推广在师资、经费、人员、时间、组织和管理上得

到落实，特别是使成果的推广指导能做到当面辅导，落到实处。成果推广课程化，是搞好推

广工作的行之有效的措施和保证。

（三）以学生为接受对象的主体扩展式推广

所谓主体扩展式推广就是把学生也作为推广的主体，充分调动学生的积极性，让学生在了解、

运用成果的基础上去丰富、充实成果。

多年来，我们在进行成果推广时，总是把教师这一群体作为推广对象，认为只有教师才有可

能完成推广的任务。久而久之，也就形成了一种心理定势，一提到推广，就把视野定格在教

师身上，这就使推广具有局限性。

黄浦区“中学生学习方法指导”的推广，不仅在教师中广泛传播推广，而且十分注重学生的学

习运用。首先，他们让学生学会分析自己的学习状况，然后介绍一些学习方法，让学生面对

众多的方法，根据自己的实际情况去识别、选择和实践，在选择的基础上，积极总结自己的

学习经验，发挥聪明才智，形成了新的学习方法。这样，不仅使“学法指导”成果得到了广泛

推广，而且还丰富了“学法指导”的成果内容。学生一旦将自己的创造融入成果之中，就会产

生一种将自己的发现、发明告知他人的欲望。成果推广者不失时机地因势利导，把推广的“接

力棒”传给学生，再通过学生去传给更多的学生。他们还精心组织交流会、演讲会、讨论会，

充分发挥学生主体作用。