诗经二首

2024年3月28日发(作者：炭打一成语)

课题 《诗经》 课型 新授 总课时 授课日期

1. 使学生了解有关《诗经》的基本知识。

教学

2．理解这首诗的主要内容；了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

3．要求学生反复诵读，背诵这首诗。

目标

教学重点：1.朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。

教学

2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。

重点

难点

教学难点: 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

课前

准PPT 导学案

备：

教学过程

教学环节及教学内容 师生双边活动

一、导入新课

（一）《诗经》是我国的最早的一部诗歌总集，它

收集了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗

三百”。这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三

个部分。

“

风”：又称“国风’,指十五国风，是各地的民 间

歌谣。

“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。

“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

（二）《诗经》三种表现手法

赋 就是铺陈直叙。

比 就是比喻。

兴 就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫“兴”

字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触发

联想,诱发文思.它往往用于一首诗或一章诗的开

头。

（三）《诗经》以四言为主，兼有杂言。

在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每

一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。

在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、

穷貌

教学过程

教学环节及教学内容 师生双边活动

精讲点拨

1、一读，读准字音。

2、二读，注意停顿。

3、三读，把握文意。

二、（1）生字识记

雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书

上说的一种鸟。

窈(yǎo):深远。

窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美

好的样子。

参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。

2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时

代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参

须。

（2）词语识记

关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌

雄二鸟相互应和的叫声。

洲：水中的陆地。窈窕淑女：美丽善良的

姑娘。

淑女：贤良美好的女子。君子好逑：君子

的好配偶。

君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：

配偶。

参差：长短不齐。流：寻求，择取。

思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆

身而卧。

辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。

苍苍：茂盛的样子。白露为霜：白色的露

水结成了霜。。

从：追，追求。溯洄：逆流而上。阻：险

阻，难走。

游：流，指直流的水道。宛：仿佛。

凄凄：茂盛的样子。采采：茂盛鲜明的样

子。

已：止，这里意思是“干，变干。”右：

向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。沚：

水中小块陆地。

三、 整体感知 走进文本

1．感受音韵美。

(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍

的关于《诗经》艺术特点，体会《蒹葭》的音

韵美

2．感知内容大意。

请学生结合注解，尽量用优美的语言说说自己

的理解，师整理归纳，师生共同感知内容大意。

教学过程

教学环节及教学内容

四、质疑问难 深层探究

写作特点

（1）《关雎》，用起兴的手法，语言简练

而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵起

来琅琅上口，易于流传。

（2）《蒹葭》，用起兴的手法，反复咏唱，

适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口耳相

）

师生双边活动

传。如“道阻且长”、“道阻且右”

。

五、 探究写法 比较阅读

1．《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们

的写作手法相同吗？

【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，从

中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线

索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场

景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺

术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点

更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，

浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象

形成了一个完整的艺术世界。

2．两首诗所表达的情感有什么不同？

【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它

表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，

感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊

人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦

急怅惘的心情。

练习设计：

《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？

板书设计：

《诗经》

赋 就是铺陈直叙。

比 就是比喻。

兴 就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫“兴”字的本义是“起”。

教学反思：