简笔画特点的认识

2024年3月28日发(作者：蹶)

简笔画特点的认识

作者：王健苹

概要：简笔画是让语言活起来的一种好方法，幽默、栩栩如生的画面，给孩子

们输入丰厚的形象信息，左右脑并用，增强记忆力，常令学生兴趣大增，促进运用

语言能力的形成，提高学习效果。

作为一名英语教师，只要肯于思考，擅于创新，就会发现：手中的简笔画能帮

学生找出学习的窍门，畅游知识的海洋。

随着社会的发展和时代的进步，越来越多的国家都在学英语和用英语。而英语

学习作为非母语的第二语言教学，使得其难度加大。因此，为了达到良好的教学效

果、积极创造语言环境，各种教学手段被应用于小学英语课堂，以此充分锻炼学生

的听、说、读、写能力，其中简笔画教学不失为一种行之有效的教学方法。

顾名思义，简笔画就是运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特

征。简笔画因其“简”，其特点首先是对物象描绘的概括和简练；其次是易学、好

记、实用方便；又因其“虽简而像”，使其还具有生动、形象的特点。基础教育阶

段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，兴趣对人的实践活

动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一

个最活跃、最积极的心理因素。简笔画与儿童的心态很接近，与儿童对世间事物的

夸张、简单的要求不谋而合。在教学中融入简笔画，有儿童心理认同的基础，的确

是小学英语教学的好帮手。

第一、语音教学中融入简笔画，清晰明了，事半功倍。

在讲授语音教学时可用简笔画显示音素的发音口型和要领，这是教师在讲解中

仅凭口型示范不能完全表达明确的。简笔画有简练概括，生动有趣，直观形象等特

点，把简笔画渗透在英语语音教学中有其特殊的魅力。小学英语通过拼读音标来帮

助学生识记单词，然而很多发音方法、技巧教师很难讲清楚，学生模仿时有一定难

度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，

勾勒出舌位及唇形的变化，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。例

如：英语中的四个前元音都是单元音，它们的发音很相似，但舌身隆起部分并不完

全相同，发音时唇形和牙床的开合程度有略有不同，在讲解时可以将[ i：] ，

[ I ]和 [ e ]， [ æ ]的发音要领和简笔画口型示范图解在一起对比讲解示范。

在音标教学中，同时还有摩擦音 [θ]，[ ð ]、三个鼻辅音[ m ]，[ n ]，[ ŋ ]

和舌侧音[ l ]等音素都适合用简笔画讲解发音口型舌位等。由于简笔画可以一目

了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生学习起来也更加简单明了，能

够很快准确掌握发音的方法和特点。

不仅用于展现音素发音口型，而且简笔画也可以在讲解单词发音时，用各种学

生感兴趣的形状（如苹果、星星等）勾勒出重点字母组合，引起学生的注意，达到

强调字母或字母组合发音的效果。

第二、简笔画对于词汇教学，形象生动，由浅入深，

在英语课堂中合理运用简笔画教学词汇，枯燥的单词记忆就变得形象、生动、

有趣，有利于激发学生学习英语兴趣，有利于增强学生对词汇的记忆，提高英语课

堂教学效率。单词记忆困难是学习英语的一个普遍性难题，作为英语学习每天不得

不面对的重要任务，常常让人头痛不已。特别是对于七八岁的儿童来说，一节课要

记住几个单词更难。为了能够在课堂学习中有效记忆单词，有些单词可以通过简笔

画的形式，在单词中简单勾勒几笔，与单词的含义就能有效联系起来，比如“眼睛

eye”，可以边讲边画，先在黑板上画出一张脸，在鼻子处写出字母y，然后在字

母y的两边各写一个字母e，并解释每一个字母e都是这张脸的一只眼睛，这样完

全可以通过课堂学习就能够背诵记忆单词 。在学习“嘴mouth”时，可以指出单

词中的字母o很像一个张开的嘴巴，在黑板上画出 ，这样记忆单词简单直观、印

象深刻。类似的还有单词“帽子hat” ，“尺子ruler” 等。

在英语教学过程中，有些单词含义相近却又略有区别，在讲解时倘若进行呆板

的解說，对于小学生来说毫无兴趣可言，如果直接以事物的主要特征为切入点，用

简笔画简单明了标出其异同，既直观又形象，而且富有趣味性，便于记忆。如：

cup、mug和glass这三个词，在教单词时直接在cup后画一个小茶杯，mug后画一

个大杯子，glass后画一个玻璃杯，然后让学生细致观察，加上老师的解释说明，

这三个词的区别显而易见，学生就很容易明白了。

同样的还有hat和cap，可以在hat旁画一个圆边礼帽，cap旁画一顶鸭舌帽，

这样对它们的语义运用就不再模糊了。还有很多词用英语解释较为繁琐，但是要是

根据单词的中文意思，在黑板上勾勒出相应的简笔画，其词义便一目了然。如方位

介词on（在……上面）、under（在……下面）、in（在……里面）、above

（在……上方）和over（在……之上；越过）等，可以直接用简笔画表示物体之

间的相互关系。这种方法，不仅从微观上使学生很容易分比别相近事物，而且印象

深刻。更重要的是，从宏观上培养学生的观察、分析、想象、及思维能力。将简笔

画融入词汇教学，既解决了某些汉语意思不明了，又解决了书写汉字板书浪费时间

的问题，还能充分吸引学生的兴趣。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识

是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”作为一名英

语教师，只要肯于思考，擅于创新，会发现想象可以把很多英语单词的音、形、意

结合到一起，用简笔画帮学生找出记忆的窍门。

第三、简笔画辅助语法句型教学，直观形象，趣味盎然。

在进行句型和语法教学时，简笔画教学手段的运用也能起到推波助澜的作用。

利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话，把前后所学知识融会贯通，这样就起到

“温故而知新”的作用。能将教材中比较单一、平淡的内容尽可能变得生动丰满；

某些抽象的，教师难以解释的内容变得形象具体。这一点在英语名词复数的讲解中

就可以得到充分体现，记得几年前听一位老师的讲低年级的英语课时，她先画出一

些名词进行课前复习，如花、树、苹果、香蕉、书和铅笔等，当学生能够准确说出

并拼写这些名词后，教师直接用阿拉伯数字在每幅图前加上数字，孩子们纷纷举起

小手，争先恐后的说出这些名词复数短语，教师也及时对不准确的语法现象进行纠

正。多年过去了，这一情景始终让我记忆犹新，因为很多老师在复习时“五个苹果”

就画出五个苹果，“十只蜡烛”也会画出十只蜡烛，这样虽然激发学生兴趣，但因

为板书很多不得不占用较长时间，影响了课堂时间的合理分配，而这种灵活又不失

童趣的简笔画教学恰恰解决了课堂上的教具有限的问题，又节省了时间，又直观形

象。

再如我在讲解比较级和最高级这一语法现象时，以形容词big（大的）和

small（小的）做例子，在全班挑选积极爱发言的同学，在黑板上画苹果作为奖励，

看谁声音响亮、回答准确，给谁画的苹果就最大，以此引出big、bigger、

biggest和small、smaller、smallest两组词，这样图文与情境结合，既激发了

学生的学习兴趣，乐于发言、勇于发言，又让学生在比较中学会了比较级和最高级。

与之类似的，还有英语的名词所有格，在英语语法中“名词所有格”一词对低年级

小学生来说较为生僻，我在讲解时就把一些学生的卡通形象画在黑板上，后面用彩

粉笔写出“’s”，再画出谁都有哪些物品。通过简笔画板书，大多数学生一次就

能记住“表示某人的”基本形式就是在人名后加“’s”，在下节课复习时很少有

记错的同学。问题就会迎刃而解了。

第四、讲解课文、情景对话和写作文时用简笔画设置情景，水到渠成，其乐无

穷。

课文教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比

较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息奔涌，头绪纷繁，以致学生在

阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或几幅配有

主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不

仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆力和想象力，同时活

跃了教学气氛，强化了教学效果。例如在人教版六年级小学英语教材中，有问路的

课文和对话部分，在最初学习这些指路的用语时，由于信息量大，有些学生一篇课

文读到最后已经忘了问路者是从哪里出发，经过了哪些路径。针对这个困扰，我在

和学生们共同学习问路课文之初，就先用简笔画把问路者位置在黑板上标出，然后

每理解一句课文，就把相关信息以简笔画地图的形式表达出来，到最后课文学完，

一幅到达某地的路线图也完成了。当彻底理解课文含义之后，让学生根据路线图上

go straight（直行），turn left（左拐）和turn right（右拐）等信息，能够

用自己的语言描述如何到达目的地。而且对课文的讲解还可以继续拓展，即在图中

指出另一处建筑物的方位，并请学生仔细思考，分小组口头说出到达新目的的路线，

然后请每小组的代表到讲台前解说，比一比，哪组口语最流利，路线最清晰。经过

如此示范后，大多数学生对路线已经是清晰明了，这时教师再布置这就是我们本单

元学习的作文，请根据这些信息，写出一篇问路的短文或者对话。如此讲解，不需

要太多道具，仅仅是“粉笔+黑板”，但却环环相扣、水到渠成，学生在学习中跟

着教师的引导不知不觉就达到了学习目的。

第五、用简笔画可以帮助设计课堂教学活动，易于实施、便于操练。

一些英语课堂活动由于各种教学条件的限制，能够实施的有限，但一幅幅简单

的画可以将生活中各种场景栩栩如生地再现入课堂。加上一点想象力，学生就犹如

置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易

让学生觉得枯燥、乏味。我们还能利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要

灵活绘制，适时控制信息量，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识

量，由浅入深地学习。记得我曾参加吉林省小学英语教师基本功大赛，比赛抽签时

其中一项就是用简书版画来设计每天的日常活动这一课，要求板书时间不超过三分

钟。对此我的设计是先用粉笔在黑板上画出一个圆圆的钟表，在钟表的各个时间段

以简单的轮廓标注出做早操、学习、唱歌、跳舞、下棋和爬山等各种肢体动作，这

些包含了课文中所涉及的日常活动，然后让学生活动时一人站在钟表前，左手为时

针，右手为分针，假如时间指示为六点，就可询问“What time is it？（几点

了？）”和“What do you do at six？（你在六點做什么？）”另一人根据黑板

上钟表所对应的活动回答：“It’s six o’clock. ”“I do morning exercis

at six.（六点了。我在六点做早操。）”整个活动化难为易，化繁为简，巧妙的

构思和设计，也让我取得了比赛第一名的好成绩。在英语教学中适当的使用简笔画

是一条途径。因为它方便、易行、适用性广，能够效果颇佳的创造语言环境、设置

教学情景，是辅助教师完成教学目的的教学技巧之一。它不受师资条件的限制，易

于携带，易于操作，可在极短时间内一气呵成，也易于为学生所接受。在我们“传

道授业解惑”过程中，简笔画的运用能够引发学生英语学习的激情，培养学生正确

的英语思维，活泼语言课堂的学习气氛，营造感染力强的语言环境，从而达到我们

教学的目标。

第六、简笔画作为评价学生学习的工具，激发兴趣、寓教于乐。

简笔画与文字和数字相比较，更贴近儿童生活，小小的一幅画能够使教师对学

生的评价更加有效，新颖别致的评价方式既能让课堂增色，又能激发学生的好胜心

理，从而取得良好的课堂效果。在课堂教学时，我通常将学生分为几小组，每组以

一个水果单词命名，如Apple组、Pear组等，当小组内成员表现优秀时，就为小

组所代表的水果画出一条眉毛、一只眼睛等，比一比，看看哪个小组最先能够得到

本组的吉祥物——带有完整五官的水果娃娃 。当个别小组的表现尤为优秀时，就

给他们的水果娃娃画出大笑的表情，当个别小组本节课状态不佳时，画一个伤心的

水果娃娃表情，告诉他们要“Work hard .”。

综上所述，简笔画是一种简洁、高效、直观的教学手段，但我们在教学中要适

度运用，不能为了简笔画而简笔画，还要在课前精心准备、科学使用，这样才能在

有限的课堂时间里随用随画，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提升学生能力。总之，

简笔画是让语言活起来的一种好方法，幽默、栩栩如生的画面，给孩子们输入丰厚

的形象信息，左右脑并用，增强记忆力，常令学生兴趣大增，促进运用语言能力的

形成，提高学习效果。简笔画形象、直观、简易、实用性强、绘制时间短，且不需

要高深复杂的绘画技巧，比较容易掌握，只需简单勾勒几笔便有如此意想不到的收

获，我们何乐而不为呢！ 有时候，一幅画可以胜似千言万语，来吧，让我们用自

己的巧手，带孩子们畅游知识的海洋！