幼儿园中班主题阅读活动方案设计

2024年3月28日发(作者：优化作业设计)

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幼儿园中班主题阅读活动方案设计：《花边帽子当妈妈》

设计意图：

【一】、内容选材情况分析：

炎热的六月，大街上成了帽子的海洋，形形色的帽子一方面吸引了孩子们的眼光，另一

方面更成了他们争论的话题。所以主题活动——《帽子总动员》，也在我班油然而生。通过

前期的科学、艺术等活动的开展，孩子们对帽子已有了较深的认识。可是这是较为肤浅和表

面的！如何通过我们的主题活动挖掘幼儿内心深处的东西，实现其情感认知双方面的提高

呢？如何将枯燥的科学认知活动变得更形式多样，实现其真正意义上的渗透与整合呢？为

此，我设计了该早期阅读活动：《花边帽子当妈妈》，它源自于于南京版的《幼儿园渗透式

领域课程》中班下期。这正与我们前面提到的整合、渗透理念相吻合，这也是我们本此活动

开展的最终目标所在。就该文学作品本身而言，它是一则童话，它赋予了平凡的帽子以人性

和亲情，让它变“活”，这样跟易于打动幼儿心灵。同时，它又以优美的笔调，反映了帽子渴

望生命，渴望亲情的情感，读了以后让人心动，更能激起幼儿对亲情的思考。从而实现其情

感认知双方面的提高，更与《纲要》的整合教育观、全面发展观相一致。

【二】、本班幼儿学情分析：

现在我班幼儿正处于中班下期，年龄差异也并不大。就班上孩子的语言发展整体情况来

看还是较好的，具体表现为：班上百分之九十的孩子能认真倾听、能目的明确的翻阅图书且

掌握了正确的翻书阅读方法；百分之七十五的孩子能根据提问及时给出答案；百分之五十的

孩子已有了在众人面前进行急性讲述的能力。此外，再加上我园已长期开设《幼儿早期阅读》

课程，以及幼儿本身家庭教育等因素，所以使得许多孩子已具有了一定的识字量。为此，在

本次活动中我把对幼儿自学能力的培养，以及幼儿想象力和创造性讲述能力的提高放在了最

主要的位置。

活动一：童话《花边帽子当妈妈》

活动目标：

1、欣赏故事，理解故事中花边帽子当妈妈的幸福之情，同时激起幼儿自身对亲情的想

法和思考，真正体验“幸福”的感觉。

2、大胆表述自己对故事情节及词汇的理解，感知其中丰富的情感。

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3、了解认识了解多个称谓词：大舅、大姨、小舅、小姨等，复习巩固认识一些生活中

常见的帽子。

活动重点：

要求幼儿大胆表述自己对故事的理解，并基本能复述故事。

活动难点：

通过自学方式让幼儿学习理解故事前半部分的内容。

活动准备：

1、开展过相关的科学活动，幼儿已掌握一些常见的帽子的名称、特征以及用途。

2、自制相册：《小鸡成长照片集》。

3、幼儿用书：《幼儿园渗透式领域课程》南京版{中班语言下}，人手一本，并把书都

翻到故事的后半部分。

4、大字词卡：大舅海员帽、大姨太阳帽等共六张。

5、自制蛋形字卡【字卡上的字均为幼儿熟悉的，并与故事内容有关。如：太阳、春天、夏天等】

6、动画课件：《小鸡出壳》

活动过程：

一、教师利用和蛋宝宝做游戏及动画课件，激发幼儿活动兴趣，引出话题。

1、游戏：击鼓传蛋。

师幼围坐成圈，当鼓声响起蛋便从第一个幼儿在手中传出，当鼓声停止，传递也结束。

手拿蛋的幼儿，认读蛋背面的汉字。以此实现幼儿对前期所学部分汉字的复习巩固。

2、观看动画课件《小鸡出壳》

——师：和蛋宝宝做游戏好玩儿吗？老师这还有一只不一样的蛋宝宝啦！你们瞧！他哪儿

不一样呀？

教师引导幼儿看动画课件：《小鸡出壳》，请幼儿相互说出自己看到的，并模仿小鸡出壳的

动作。

——师：蛋宝宝怎么样呢？

——幼：啄破蛋壳，变成了小鸡。

——师：对，而且他还一天一天长大，在他身上还发生了许多有趣的事情呢？让我

们一起打开他的成长相册，讲讲它的故事吧！

二、教师利用自制小鸡相册，引导幼儿学习理解故事后半部分的排比段式内容。

1、观察讲述相册第一张图片——【“春天，他跟大舅海员帽到海上游玩”。】

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——师：这幅照片是什么时候拍的呢？你们能猜出来吗？

——幼：春天。

——师：为什么呢？你们从哪儿看出来的呀？【幼儿大胆说出自己的想法】

——师：小鸡和谁在海上游玩呢？

——幼：海员帽！

——师：小鸡告诉我们那是他的-------【师出示字卡：“大舅海员帽”】

带幼儿认读该词组两遍，并引导他们用完整的句子表述该图片内容：“春天，他跟大舅

海员帽到海上游玩”。

2、观察讲述相册第二张图片——【夏天，他跟大姨太阳帽到山中野营】，方法同上。

以层层深入式提问，展开幼儿思维，引导幼儿讲述。并启发幼儿用句式：“我跟~~~~~到~~~

游玩了”进行说话练习。

3、段（8）——段（10）方法同上。

4、发给幼儿已翻好的幼儿用书，请幼儿根据上面的图文，和老师一起对这部分内容进行

整体讲述。

5、提问：为什么小鸡的大舅会是海员帽呢？太阳帽怎么成了他的大姨了呢？那他的妈妈会

是谁呢？引起悬念，引出活动下一环节。

三|、引导幼儿通过自学，理解并讲述故事前半部分内容。

1、组织幼儿看书、讨论，自学故事前半部分内容。

——师：为什么呢？谁是小鸡的妈妈呢？答案就藏在书里，让我们翻到书的前一页吧！

幼儿看书、讨论、猜想，从而得出答案。此过程中，教师注意观察幼儿的看书阅读的方

法，及时纠正其中的错误做法：如毫无目的地乱翻书、还有东张西望等等。同时给与其正确

的引导，教他们学会：一页一页翻阅、逐一指认汉字、看图讲述等。

2、幼儿大胆说出自己的想法：

A、幼儿相互说。

B、请部分幼儿上前说。

3、引导幼儿完整讲述这部分内容。

4、师幼共同边看书边完整讲述整个故事，并启发幼儿为故事取名字。

四、幼儿边看书，边跟着录音完整讲述故事。

五、借助经验，帮助幼儿理解词汇“幸福”。

——师：花边帽子最后幸福了吗？

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——幼：幸福了！

——师：对，花边帽子很幸福，因为她当了妈妈。那我们的幸福在哪儿呢？我们一起来找

找吧！

鼓励幼儿找一件能让自己感觉到幸福的事【如：亲亲老师、拿出书包里的糖和小朋友分享

以及和好朋友说说悄悄话、、、、、】让他们通过“说”以及“做”的方法让自己快乐。、

活动延伸：寻找幸福。请幼儿在日常生活中寻找幸福，并做记录【语言记录，绘画记录

皆可】。

活动二：想象讲述《跟着帽子去游玩》

活动目标：

1、围绕“帽子”话题，用连贯的语言表述帽子的主要特征，并能简单讲述跟着帽子去游

玩的所见所闻。

2、通过引导幼儿将想象画出来，将画变成故事讲出来等活动，提高其想象力和创编能

力。

3、利用集体、小组等活动形式，为幼儿营造宽松、自由的语言交流环境，充分发挥其

语言的能动性和主动性。

活动重点：

要求幼儿根据看到的实物展开联想，并想象作画，再把画变成故事讲述出来。

活动难点：

以小组形式完成创编以及做图书等任务。

活动准备：

1、事先让幼儿收集各种各样的帽子若干{帽子数量和幼儿人数相等}，且利用这些帽子

在活动室布置区角：帽子博物馆

2、彩色笔、画纸人手一套。

3、在外阳台设置场景：大海、田野、高山、、、、、、等场景。

4、幼儿已掌握帽子的基本画法。

活动过程：

一、通过游戏表演，引起幼儿对故事《花边帽子当妈妈》的回忆和深入理解。

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1、组织幼儿参观外阳台的各种场景布置，启发幼儿在不同的场景中做出不同的表现。

【如：大海，幼儿则可做游泳、划船等动作；再如：高山，幼儿则可做出爬山、放风筝动

作、、、、、、】并鼓励幼儿将自己表现的动作，用语言的方式说给别人听。

2、——师：记得小鸡也曾来过这些地方游玩，他是怎么来的呢？你们还记得吗？

教师引导幼儿集体复述故事《花边帽子当妈妈》。

二、组织幼儿参观帽子博物馆，欣赏各种帽子，了解它们的名称、特点及功能。

1、教师组织幼儿从外阳台进入活动室，参观帽子博物馆。

——师：这么多帽子，你最喜欢那一顶呢？为什么？

幼儿相互说。

2、教师引导幼儿每人选一顶帽子做朋友，并说一说帽子朋友的名称、外形及功能。

3、教师引导幼儿以自己所选帽子朋友的名称为准，分成若干小组。如：太阳帽组、安全

帽组等。并分别指定一名能力较强的幼儿为组长，有组长组织该组幼儿共同玩帽子，说帽子。

三、小组活动：故事创编《跟着帽子去游玩》。

1、——师：刚才在外面，我看到了许多美丽的风光，有大海、、、、、、你们呢？

——幼：高山、田野、、、、、、

——师：那你们想不想去那里游玩呢？

——幼：想！

——师：今天我们就让这些帽子朋友带我们去游玩吧！好吗？

各组幼儿分别跟着组长，戴着帽子到外阳台的各种场景中模拟各种游戏及生活动作。游

玩后回活动室，请幼儿先想象，再用笔和纸画一张“跟着帽子去游玩”的简笔画。

2、引导幼儿在小组中轮流讲述自己和帽子游玩的故事，提醒幼儿主要讲出帽子的名称，

去了什么地方，看到了什么等等。

3、每组推荐一名幼儿在集体面前讲述自己创编的故事。

四|、鼓励各组组长将本组幼儿所画的画装订成册，大家共同为图书制作封面、取名字等。

五、幼儿进入“帽子博物馆”选择其它种类的帽子，再次游戏、想象并完成新的创作和讲

述。

活动延伸：将幼儿制作的图书放置于语言区内，以供幼儿日常活动所需。

活动分析：

“帽子”不是，它与我们的生活息息相关，所以它总被我们忽视。可在本活动中，教

师借助童话——《花边帽子当妈妈》，重新诠释出了帽子的意义，更将本难以用幼儿语言表

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达出来的“亲情”给表现得淋漓精致。童话更以拟人化的手法借帽子家庭成员带小鸡去游玩的

方式，生动的将各种帽子的功能和不同环境联系起来，给幼儿发挥和想象的空间，也使促使

活动【二】——幼儿想象讲述变成可能。而在活动的设计与开展中又有哪些价值体现呢？

1、活动中教师根据幼儿园新《纲要》精神，采用了多种形式的教育教学手段，充分体

现了幼儿在活动中的主体地位。活动注重了幼儿学习主动性与能动性的培养，同时还把幼儿

的自信心放在首位。此外，教师还时刻注意为幼儿营造舒适、宽松的学习环境。这在活动

【一】与活动【二】中都有体现，如：在活动【一】的第四环节，教师便运用了幼儿自学

的方法组织理解讲述故事前半部分内容；而在活动【二】中教师更是通过小组活动形式来实

现教学管理的自然化、人情化。

2、组织教学活动中凸显一个“活”字。在活动开展中，教师没有受预设课程的影响。在

出现问题时，教师总能把幼儿发展放在首位，临时改变教学策略与方法的情况常有。且活动

注重游戏化、自然化，师幼互动、生生互动方面表现明显。此外，在组织教学中，教师还根

据中班幼儿的年龄特点，采用了以小组为单位的形式开展活动，收效较好。

3、注重细节。如在活动的时间安排上，教师把其放在了科学活动：《帽子总动员》，

以及艺术活动：《画帽子》之后。这便使得活动的难度大大降低，幼儿学习起来也更轻松了。

此外，在活动中教师还特别注意对幼儿的个别教育与个别指导，如在活动【一】的自学环节，

教师总是不忘关心那些能力较弱的幼儿身边，引导他们阅读，教他们正确的看书阅读方法。

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