发展心理学

2024年3月28日发(作者：女孩的名字)

发展心理学

第一章 绪论

1、发展心理学，又叫年龄心理学。发展心理学的年龄特征包括两个主要部分：一是人的认

知过程（智力过程）的发展的年龄特征（认知年龄特征），如感觉、知觉、记忆、思维想象

等；二是社会性发展的年龄特征（社会性年龄特征），如兴趣、动机、情感、价值观、自我

意识、能力、性格等。

2、发展心理学涉及的几个基本理论问题：①关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作

用问题；②关于心理发展的外因和内因问题；③关于心理不断发展和发展阶段的关系问题（即

连续性和阶段性）；④关键期（受洛伦兹的“印刻现象”的启发）。

3、科学儿童心理学诞生的标志：1882年，德国普莱尔《儿童心理》一书的出版。

4、霍尔 将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，被称为“青少年之父”。

5、美国心理学家霍林沃斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿

童心理，并与1927年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。

第二章 发展心理学理论

1、佛洛依德的心理发展阶段说：把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0~1岁）；肛门期

（1~3岁）；前生殖器期（3~6岁），这一早期的亲子依恋被佛洛依德描述为俄狄浦斯情结即

恋母情结，因此这一时期又叫恋母情结的阶段；潜伏期（6~11岁）；青春期（11岁或13岁

开始），又称心理断乳期，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。

2、埃里克森的心理发展观（人格渐成说）：在《儿童期与社会》这本书里，他提出了人的八

个阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。第一阶段为婴儿期，是从出生到

2岁，其发展任务是基本信任对不信任；第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁，自主对羞怯、

疑虑；第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁，主动性内疚感；第四阶段为学龄期，从

7岁到12岁，勤奋对自我；第五阶段为青年期，从12岁到18岁，自我同一性对角色混乱；

第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，亲密对孤独；第七阶段是成年中期，从25岁到50

岁，繁殖对停滞；第八阶段为老年期（成年晚期），从50岁到死亡，自我综合对绝望。前五

个阶段是针对佛洛依德的五个阶段提出来的，后三个阶段是埃里克森独创的。

3、负强化（消极强化）：消极强化的作用是由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应的概

率的作用。斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用。强化是斯金纳最强调的一点。

4、斯金纳行为的强化控制原理：在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础；强化在行为

发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退；强调及时强化。

斯金纳操作性行为的思想被大量用于行为矫正。

5、观察学习的过程：（班杜拉）①注意过程；②保持过程；③运动复现过程；④动机过程。

6、维果茨基的心理发展观：文化-历史发展理论，发展的实质，教学与发展的关系，内化学

说（内化学说最早推出人之一）。

教学与发展的关系：维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想，一个是教学

应当走在发展的前面，一个是关于学习的最佳期限问题。

最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的

潜力。

第三章 发展心理学研究方法

1、发展心理学研究的原则：客观性原则，特殊性原则，教育性原则 和生态化原则。（客观

性，教育性，矛盾性，层次性合理论与实践相结合的原则）

2、发展心理学特有的研究方法 —血缘关系研究：家谱研究，双生子研究和寄养儿童研究。

第四章 胎儿的生理-心理发展

了解：胎儿期心理卫生的种类：音乐胎教，抚摸胎教，言语胎教和光照胎教。

第五章 婴儿的心理发展

1、新生儿期：出生一月内（0-28天）；乳儿期：出生-12月（1岁）。

2、成年中期对应埃里克森的哪个阶段？ 第七阶段 成年中期 （繁殖对停滞）

3、吉布森的视崖装置被大量用来研究婴儿的深度恐惧感。

4、前言语阶段：在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为前言语阶

段，一般都把从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期（0-12个月）划

为前言语阶段。

5、前言语交流的特征：目的性、约定性和指代性。

6、了解：托马斯、切斯的三类型说：容易型，困难型和迟缓型。

布雷泽尔顿的气质三类型说：活泼型，安静型和一般型。

卡根的抑制-非抑制说。

7、陌生人焦虑：研究方法：陌生情境研究法。

8、依恋：是婴儿与主要抚养着（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化

的重要标志。

婴儿依恋发展的阶段：第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）；第二阶段：

有差别的社会反应阶段（3-6个月）；第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）；第

四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。

第六章 幼儿的心理发展

1、为什么游戏是儿童的主导活动？

游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形

式。①游戏具有社会性，它是人的社会生活的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生

活；②游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中

既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动（如过家家、打针等），又不受真实生活

中许多条件的限制（如体力、技能、工具等）；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现

和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物；③游戏是儿童主动参与的、伴

有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，

因而深受儿童喜爱。

2、幼儿思维的特点：①思维的具体形象性是主要特点；②思维的抽象逻辑性开始萌芽；③

言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。

3、自我中心：即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。

“三座山测验”（皮亚杰）说明了幼儿的“自我中心”现象。

幼儿的 思维占主导地位？、？★

“守恒” 出现于哪个阶段？ （皮亚杰）具体运算思维阶段（7-12岁）皮亚杰认为儿童一

般在8岁左右达到守恒。

皮亚杰把儿童心理或思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算思维阶段（2-7

岁）；具体运算思维阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12-15岁）。

4、社会化：就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观

念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

5、幼儿自我评价的特点：①从轻信成人的评价到自己独立评价；②从对外部行为的评价到

对内心品质的评价；③从比较笼统的评价到比较细致的评价；④从带有极大主观情绪性的自

我评价到初步客观的评价；⑤开始以道德行为的准则进行评价。

6、道德认知的发展：

⑴皮亚杰的儿童道德认知发展研究：皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学

家。他采用独特的临床谈话法，着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及

对公正的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和发展规律。①皮亚杰认为：品德的发展与儿

童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展的阶段。②他把道德认识的发展分

为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德判断阶段或道德实在论阶段、自律道德阶段或道德

相对论阶段。幼儿属于道德实在论或他律道德阶段。③儿童道德认识是由他律向自律转化的。

④皮亚杰用对偶故事法研究儿童对说谎、过失的认识和判断。

⑵科尔伯格的儿童道德发展阶段：他采用两难故事法对儿童进行研究，提出了道德发展的三

个水平六个阶段：

第一级水平：命名：前习俗水平（主要着眼于自身的具体结果）； 基本特征：由外在要求判

断道德价值

第一阶段 命名：服从与惩罚定向； 基本特征：服从规则以及避免惩罚

第二阶段 命名：天真的利己主义； 基本特征：遵从习惯以获得奖赏

第二级水平：命名习俗水平（主要满足社会期望）； 基本特征：以他人期待和维持传统秩序

判断道德价值

第三阶段 命名：“好孩子”的定向；基本特征：遵从陈规，避免他人不赞成、不喜欢

第四阶段 命名：维护权威和秩序的道德观；基本特征：遵从权威，避免受到谴责

第三级水平：命名：后习俗水平（主要履行自己选择的道德准则）；基本特征：以自觉守约、

行使权力、履行义务判断道德价值

第五阶段 命名：社会契约定向；基本特征：遵从社会契约，维护公共利益

第六阶段 命名：普遍的伦理原则；基本特征：遵从良心式原则，避免自我责备

7、性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、

行为方式和性格特征的过程就是性别化。这是儿童个性和社会性发展的一个重要方面。性别

化又称为性别类型化。

第七章 小学儿童的心理发展

1、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄，一般认为，这个关键年

龄在四年级（10-11岁），也有的认为在高年级。

2、自我评价的发展特点：①从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的

独立性随年级升高而提高。儿童逐步减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力

不断发展。②从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。③

小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。值得注意的是，直到小学高年级，儿童

进行抽象性评价和内心世界的评价的仍然不多。④在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由

具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世

界的评价能力都在迅速发展。⑤小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。

3、角色采择技能：角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想

与情感的一种认知技能。

塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段：

阶段0：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）；阶段1：社会-信息角色采择（6-8岁）；阶

段2：自我反省角色采择（8-10岁）；阶段3：相互角色采择（10-12岁）；阶段4：社会和

习俗系统的角色替换（12-15岁）。

第八章 青少年的心理发展

1、创造性思维过程有五个阶段：①定向阶段；②准备阶段；③酝酿阶段；④顿悟阶段；⑤

验证阶段。核心阶段是？★

2、自我同一性：是指同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内

在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”

等问题的主观感受和意识。埃里克森将青少年期定义为一个人形成同一性的关键期，并且认

为青少年经历了同一性对角色混乱这一心理冲突。

3、情绪表现的两极性：①强烈、狂暴性和温和、细腻共存。青少年的情绪表现有时是强烈

而狂暴的；情绪的温和性是指个体的某些情绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出

来；情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。②情绪的可变性合固执性共存。情绪

的可变性是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点；情绪的固执是指情

绪体验上的一种顽固性。③内向性和表现性共存。情绪的内向性是指情绪表现形式上的一种

隐蔽性；情绪的表现性是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演的痕迹。

4、青少年的心理社会问题：指的是青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准

则与行为规范，或不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危

害的问题。

青少年心理社会问题分为成瘾行为、内部失调和外部失调等方面。成瘾行为主要涉及吸

烟成瘾、游戏成瘾和网络成瘾等；内部失调主要是指向个体内部的问题，具体表现为认知或

情绪上的烦恼、压力，如抑郁、焦虑、青春期精神分裂、自杀倾向等；外部失调主要是指向

外部的问题，表现在行为方面，如反社会行为、青少年犯罪等。

第九章 成年早期个体的心理发展

1、成年早期的一般特征：①从成长期到稳定期的变化；②智力发展到达全盛时期；③恋爱、

结婚到为人父母；④创立事业到紧张工作；⑤困难重重到适应生活。

2、成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主。

第十章 成年中期个体的心理发展

卡特尔依据智力发展与生理和文化教育的关系，把智力区分为两大类，即晶体智力和流体智

力。（卡特尔提出智力形态理论）

晶体智力：是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储

存的信息为基础的能力。

流体智力：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响

的能力。