《草原》教学设计(优秀5篇)

2024年3月28日发(作者：句子的作用)

《草原》教学设计（优秀5篇）

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序言

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《草原》教学设计（优秀5篇）

《草原》教学设计 篇一

设计思想

本文语句优美，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学

生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注重图文并茂，配以有

关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、用心灵去感受

草原的美丽，鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族

人·民的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采

用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的掌握。

第一课时

教学目标：

1、把课文读通顺、读流利。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学重点

把课文读通顺、读流利。

教学难点

弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

教学方法

1、采用自主、合作、探究法，轻松掌握生字、检查把课文读生

动、读流利。

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2、注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，让学生了解草原。

3、利用榜样示范法，激发学生写字的兴趣。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天

下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总相宜的美丽西湖，无不令我们神往，

而那辽阔的草原更是个景色迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草

原是什么样子的？

2、教师范读，出示多媒体课件。（草原美丽风光的图画）

你们想领略草原的美丽风光吗？下面让老师带着同学们跟着老

舍先生一起去欣赏美丽的大草原吧！

（草原离学生太遥远了，教师配上美丽的多媒体图画，抒情的音

乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生

学习的兴趣。）

二、学生初读课文，感知内容

1、认真读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。

2、这篇课文究竟写了哪些内容？

（理解课文要在把课文读通读顺的基础上，所以这个环节，要给

学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。）

三、再读课文，理清层次

1、同桌互相每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不

流利。

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2、课文是按什么顺序写的？

（让学生成为学习的主人，让学生充当“小老师”的角色，学生

更有兴趣，检查的力度更高，更容易掌握所学的内容。）

四、指名读带生字的句子，理解重点的词语

（读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在具体的语

言环境中，更容易理解，而且没那么枯燥。）

五、写生字

1、请学生在黑板上范写两个容易写错的“涩”。

2、学生写生字。（描红、在生字本上写一个）

3、学生对照书本自己评析、同桌互相评析，推荐写得好的让大

家欣赏，说明推荐的理由。

（为学生树立榜样，为学生提供锻炼的平台，激发学生写字的欲

望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。）

六、质疑、总结

（“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，

而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外，如能抓住要点，

抓住关键提问，提出有价值的问题，这是一种能力的表现，这种能力

对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。）

板书设计：

风光美

16、草原

人情美

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第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”

这两句诗所描绘情境。学习作者的写作方法。

3、感受草原的美丽可爱，体会蒙古族人·民的热情好客，初步

体会兄弟民族之间的深情厚谊。

教学重点：感受草原的美丽可爱，体会蒙古族人·民的热情好客。

教学难点：学习作者的写作方法，体会兄弟民族之间的深情厚谊，

民族团结的赞颂之情。

教学方法

1、从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中

想、读中感、悟生情的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原

风貌，又要读出热情友好的蒙汉情深。

2、采用自主，合作、探究等多种方法进行学习，让学生成为学

习的主人。

3、鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人·民

的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。

4、在课堂上采用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字

的掌握。

5、利用讲练的方式，学习并运用作者的写作方法。

教学过程

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一、复习导入新课。

1、出示词语，检查读音。

2、课文写了哪两方面的内容呢？（风光美、人情美）

（巩固检查上节课所学的内容，把新旧知识联系起来，起到以旧

带新的作用。）

二、朗读品析，感受草原风光美

（一）老舍先生用他的笔给我们“画”出一幅怎样的草原风景画

呢？下面请同学们自由朗读课文第一自然段，思考：作者抓住哪些景

物描写草原的？找出你认为写得最美的句子，并说说你的感受。

品读感悟，重点指导理解：

1、“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”

观看两幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用

线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。

“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一

样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢？“轻轻流入云际”。

这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了

天边。（你觉得哪个词把小丘写活了呢？小丘本不会动，作者在这里

用了一个流字，这是为什么？）

2、在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

你从一碧千里读出了什么？为什么草原是一碧千里而并不茫茫

呢？

(苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

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需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者，而儿童精神世界

中，这种需要特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知

识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感

知更敏锐，想像更丰富，记忆更牢固。自主参与是创新学习的前提和

基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，是

课堂的天地。因此，在教学中应该有让全体学生都动起来，学起来的

教学环节。)

（二）欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，加深体会草原的美，体

会作者的思想感情。

草原真是美不胜收，你们想领略草原的美丽风光吗？下面让我们

再次欣赏美丽的大草原吧！播放视频《美丽的草原我的家》。

1、同学们，此次此刻，你就在草原上，你的感受是怎样的呢？

想说些什么？做些什么吗？

2、老舍先生的感受呢？

理解“高歌”和“低吟”，两种不同的感情。这两句话能调换吗？

为什么？

3、理解情景交融的写作方法。

4、这里除了写老舍先生的感受还写了什么东西的感受呢？骏马

和大牛会回味吗？如果牛马真的是在回味草原的无限乐趣，它们可能

会回味些什么呢？

同学们的想象力真丰富，说得多好啊！那如果它们不会回味，那

作者为什么要这样写呢？（把骏马和大牛人格化了，借物抒情的写法。）

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5、课后练习3.体会两个“回味”的意思。

（学生阅读文章，一要理解作者的思维，二要学习作者怎样表达

他的思维结果。教师要引导学生走近作者，体会作者的思想感情，与

作者对话，产生共鸣，触动学生的心灵，有感而发。阅读是学生的个

性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，来加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情·趣。要珍视学生独特的

感受、体验和理解。要鼓励学生·发表不同的见解，发散学生的思维，

为培养创新人才而努力。）

三、感受草原的人情美。

（一）总结过渡：这一段大家都学得非常好，从阅读学习中，我

们了解了情景交融的写法，也通过你们的朗读，情景交融地学习了课

文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。下面我们继续往下

学习草原人情美部分。请同学们浏览一遍2至5自然段，概括一下课

文抓住哪几方面反映草原的人情美的？

（二）汇报交流，概括第一件事的小标题。交给学生自学的方法。

小组合作完成这部分其他的内容。

（三）课文通过哪些具体的句子、词语表现草原的人情美呢？请

同学们四人小组合作学习，说说自己的感受。边说边通过你的朗读表

现出来。

汇报交流，重点引导理解体会：

1、忽然，像被一阵风吹来的，……欢迎远客。

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2、他们端上了奶茶奶豆腐，而且喝酒时喝了又喝，敬了又敬，

老在举杯敬酒，那么谁能用一个词把你也举杯我也举杯，不断地敬酒

这个情节描述出来？（频频举杯）

3、理解“会心”包含着什么？

（在这环节中，实现导读与自学相结合。给学生充足的读书时间，

读与思考相结合，边读边品，读得投入，读得深入，自然就能获得深

刻的体验和感悟。让学生在小组里探讨交流，形成了一种宽松的学习

气氛，自然而然让学生在民主、和谐的气氛中畅所欲言，毫无顾忌，

实话实说。教师对学生的每一点体会、感受都给予鼓励和评价，让每

一个学生体验自主、自信和自身价值，让每个学生都产生主人公的自

豪感，教师也充分激发学生的主动意识和进取精神，从而让学生真正

成为课堂学习的主人。）

四、品读课文，感受深情的草原

1.香醇的奶酒、精彩的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多

么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也

在场，心情将是如何呢？

理解：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古

族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”

指一片绿色的大草原；“斜阳”指的是？这个“话”是什么意思啊？

跟夕阳话别？这是一句倒装句，什么是倒装句呢？（为了强调、突出

等目的，颠倒原有的语序。）举一些倒装句的例子：《珍珠鸟》的第

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一句：“真好！朋友送我一只珍珠鸟。”《中华人·民共·和国国歌》

的第一句：“起来！不愿做奴隶的人们。”“话斜阳”强调了什么呢？

是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。

2、他们会谈些什么呢？会做些什么呢？请你展开想象，具体写

出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。

（对于学生难理解的句子，教师起到引导、点拨的作用，不能生

搬硬套地把自己的理解灌输给学生，要让学生真正地理解。这句诗句

中，当学生理解了这句倒装句倒装的作用时，学生就比较容易作者所

要表达的意境了。在学生理解的基础上，再采用“读写结合”的方式，

在脑子中再现作者构思时的种种人物、情节、情景的画面，然后充分

表达出来，所有的情感都被充分地激发出来，水到渠成，充分感受到

草原上的人·民热情、好客，体会到民族大团结的思想感情。）

四、总结。写景，通过写景然后怎样？（抒情）

写事，通过写事，然后怎样？（抒情）

这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀？蒙汉两族的友谊，

这种友谊使作者怎么样？你们说，看到风光，又要高歌又要低吟，看

到蒙古人·民这么热情，他对整个草原怎么样啊？（爱）

（教师的总结起到“画龙点睛”的作用，既了解了作者的写作手

法，又升华学生的情感。）

五、作业。

1、背诵课文第1、2自然段。

2、推荐课外阅读文章：老舍的《林海》，运用这节课的学习方

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法，小组合作学习。

（语文是一个包容性较强的学科，有些内容不是通过一节课就能

教给学生的，因此教师要以教材、以课堂教学为桥梁，做好课内外的

衔接工作，鼓励学生通过丰富多彩的课外阅读主动获取书本以外的知

识，这样才能使课堂教学得以延伸。只有广泛、科学地拓宽学生的阅

读面，才能开阔学生的视野，陶冶性情，砥砺意志，促进身心发展，

同时在潜移默化中。增加了知识的含量，切实提高语文学习的效益。）

板书设计：

景

高歌

风光美低吟蒙汉情深何忍别

16、草原 迎客 情

人情美相见天涯碧草话斜阳

款待

联欢

事

情景交融

借物抒情

《草原》教学设计 篇二

一、情景导入，创建自由表达的氛围

1、放草原风光片，学生欣赏（配乐《美丽的草原我的家》）。

2、草原美吗？看片，你想说些什么？

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3、是啊，看到这一碧千里，牛羊成群的大草原，听到蒙古歌手

浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风

景如画的境界中，如此美丽迷人的草原风光，课文哪一段文字做了淋

淳尽致的描绘。

二、合作学习第1段，渗透读书方法指导

1、静静地读第一段，边读边想：

从这些语言中你体会出草原最突出的特点是什么？把使你产生

这种感受的句子抄出来。

（设计思路：语文学习应有静有动，静静地读是独立思考，动笔

去画是培养良好的读书习惯。动静结合，语文学习才会活起来。）

2、自学、小组交流讨论。

（设计思路：独立思考后的答案并不一定完善，要学会交流，学

会倾听，善予归纳，这是学习者的态度。学生要学会学习，学会合作。）

3、互动交流，资源共享，讨论重点句子：

（设计思路：阅读的收获要在共享之中才变得有价值，也才会深

入推动个体学习的效果，从而达到深层次的合作学习。）

⑴ 空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表

示我满心的愉悦。

⑵ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里，都像给无

边的绿毯乡上了白色大花。

⑶ 这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐

下低吟一首奇丽的小诗。这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不

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动，仿费回味着草原的无限乐趣。

⑷ 体会“喧染”与“勾勒”的不同。

⑸ 教师板画小丘。

（设计思路：这一环节是在学生独立学习与合作学习基础上进行

交流的。因此，鼓励学生自由表达的空间尤为重要，在谈中加深理解，

在读中体会意境，加上教师的板画辅助，掀起一个课堂教学的小高·潮，

使课堂教学有跌宕起伏的节奏感。）

4、朗读体会，能背诵的句子可背诵：

⑴ 让学生用画面形式来表现第一段文字，并想象牛羊会想些什

么？

⑵ 学生可读，可背本段文字。

（设计思路：通过师生协同板画，再次领会语言文字所表现的画

面美，使学生知道语文学习是可以通过多种方式来理解的，从而激发

学生的学习兴趣。）

⑶ 板书：

景美

三、以浏览方式学习2～5自然段，鼓励学生·发表自己的见解

1、回忆读书方法并出示：

⑴ 读：

不动笔默不读书。

⑵ 交流：

学会倾听，善于归纳。

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⑶ 谈：

各抒己见，资源共享。

⑷ 诵：

感情朗读，体会意境。

（设计思路：通过阶段性的小结回顾，使学生明确每一步的学习

目的，更有利于下一步学习的展开。）

2、采取浏览方式阅读2～5段：

思考：

草原景色如此美丽，草原上的人给你怎样的感受？

板书：

人亲

3、找好朋友去交流：

从哪些地方你感受到草原人热情，好客的特点？

（设计思路：学生是课堂的主人，有权选择自己的合作伙伴。在

他们自己选择伙伴前，他们会自由地，无拘无束地交流，更有利于理

解能力，表达能力的提高。）

4、互动交流，汇报学习收获，相信进行朗读指导：

重点指导：

⑴ 忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马

上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰、襟飘带舞，像一条彩虹朝

我们飞过来。

⑵ 干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主

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人再举杯，我们再回敬。

（设计思路：此时学生学习情绪被调动，学生情绪完全高涨，达

到一种不吐不快的境界是最值得鼓励的，这时最好的方式就是这种对

语言文字的热爱化为有感表的朗读，因此采取竞赛朗读的方式，鼓励

学生不同的感受可以有不同的读法。体现了学生由会读书到读好书的

阅读过程。）

5、群马疾驰，襟飘带舞。盛情款待，尽情联欢，让主客忘了时

间，忘了已夕阳西下，他们谁也不肯走，谁也不原走，这时，老舍先

生不由的低吟了一句诗（出示）。

⑴ 齐读：

蒙汉情得何忍别，天涯青草活斜阳。

⑵ 学生作画（蒙古包，蒙汉人·民）完成板画。问：

想像一下，夕阳西下，依依惜别，他们会说些什么？

⑶ 板书：

情浓

是啊，这一幅夕阳话别的场景，反映出了浓浓的深厚的民族团结，

亲如一家的情意。

（设计思路：朗读想像以及板画的完成，掀起课堂的又一个高·潮，

使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生独特的情感体验，

也是语文课的魅力所在。）

四、畅谈收获，布置作业，延伸课堂教学

1、谈本节课的收获：

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可以作诗，可以歌唱，可以写学习本课后的体会，可以是《草原》

写作论坛。

（设计思路：一课一得，也不可以是一课多得，让学生回顾整理，

学生会有一种课后成就感，也助于他们学习的再提高。）

2、布置自选作业：

⑴ 学习草原的写法，写一处景物。

⑵ 以《老舍先生，我想对您说》写一篇读后感。

⑶ 利用查到的资料开一个《走进草原》的主题队会。

（设计思路：自选作业如一道自助餐，给学生提供了一个自主学

习的机会，调动了学生自觉学习的内因，又丰富了作业内涵，正所谓：

课后小天地，天地大课堂。）

3、配乐《草原夜色美》，出示老舍像。

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”在这优美的牧歌中，感谢

草原，感谢亲如一家的民族情，激发了老舍先生的写作激qing。这

位语言大师，用他朴实、真挚的语言带给我们一篇情真意浓的优美散

文。老舍先生一生创作过许多作品，有很多被拍成电影和话剧，希望

同学们课后更广泛地去阅读他的其它作品。

《草原》教学设计 篇三

之四

佚名

一、学习目标

1.学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：

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勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、

摔跤。

2.有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖

国和民族团结的教育。培养学生爱美的情·趣。

4.品味、积累课文中优美的语言。

二、学习准备

搜集草原风景的图片、资料。

三、学时安排

四、学习过程

第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音

（注意生字“勒、骏、限、鞭、驰、蹄、茶、貌、杯、跤”和“迂、

襟、涩、涯”的读音）；

3、理清课文的线索（练习列小标题）：

(（1)草原美景；(2）欢迎远客；(3）亲切相见；（4)热情款待；

（5)联欢话别。

（或：初见草原—迎客—相见—待客—话别；初见草原——进入

草原——蒙古包外——蒙古包里——联欢话别；……）

4、反复默读第一自然段，谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲

的可以读。

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如：（1）“那里的天比别处的更可爱，……总想高歌一曲，表

示我满心的愉快。”说一说为什么作者想高歌一曲？结合生活经验谈

谈自己类似的感受——草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空

气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。（可能唱

什么歌？）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以闭上眼睛去

想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚

楚的青绿色。（为什么说“并不茫茫”？——在作者心中一直以为是

“天苍苍，野茫茫……”）

（3）“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。

（4）“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”观

看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾

边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠

色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。

“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢？“轻轻流入云际”。这

里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天

边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。）

（5）“这种境界……”这一句是说在这样的环境中产生的心境。

“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，

感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小

诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。（可能吟什么诗）

（6）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回

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味着草原的无限乐趣。”这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作

者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周

围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同

的感受，可结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，

会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。

5、有感情地朗读第一自然段，能背的背诵。

6、质疑。

7、建议课后采用自己喜欢的形式进行感受草原，或赞美草原、

关注草原的实践活动（如画、写诗或文、配乐朗诵、编歌、找图片、

搜集描写草原的诗歌、办手抄报……）。

第二学时

1、课文不仅写了草原的景美，还写出了内蒙古人·民热情好客

的特点(人情美)。默读课文，画出相关语句，并用自己的话说一说。

（如“来到几十里外欢迎远客”，“在汽车左右与前面引路”；

许多人“从几十里外乘马或坐车”来看客人；他们盛情款待来客：“奶

茶倒上了，奶豆腐摆上了”，“端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们

敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”；姑娘们为客人唱歌、跳舞，小伙

子表演套马、摔跤等等。）

2、据课文的描述，分角色表演欢迎远客、盛情款待、联欢话别

等场面。

3、课文的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是点题之

句，读后体会其中的含义及表达的感情。

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（这一句进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原

的自然之美和人情之美。）

4、课文中还用了不少比喻句，来描绘草原的自然美和人情美。

画出来体会体会。

（如用“给无边的绿毯绣上了白色的大花”来比喻草原上的羊群；

用“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”来比喻小丘；用“迂回

的明如玻璃的带子”来比喻河；用“一条彩虹向我们飞过来”比喻群

马疾驰，襟飘带舞的蒙族同胞。这些比喻的特点是恰当、生动，使被

描写的景物更加形象地呈现在我们面前，仿佛我们亲眼见到了一般。）

5、反复地有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和课文的语

言特点。

（全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。）

6、在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组

织在一起，以导游的身份介绍向同学介绍内蒙古风光和风情。说之前

可引导学生将说的内容列成提纲，然后围绕提纲介绍，介绍时尽量用

上课文中的好词佳句。

7、质疑

8、选择自己喜欢的句子抄下来。

《草原》教学设计 篇四

之五

佚名

第一课时

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教学目的：

1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：

勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、

摔跤。

2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海

里再现课文所描述的生动情景。

教学重点：

熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再

现课文所描述的生动情景。

教学过程：

一、谈话导入

你到过草原吗？在电影、电视中见过草原吗？作者用他的亲身经

历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读

课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象？（让学生初步感知）

二、检查预习

1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、

礼貌、拘束、举杯、摔跤

2、学生互相提示易读错和易写错的字。

3、学生互相解词：

渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使它分出层次，

以加强艺术效果。

拘束：过分拘束自己，显得不自然。

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襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

三、默读课文，理清文章思路。

1、读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？

板书：初见草原——迎客——待客——话别

2、小声读课文，想象作者笔下的草原是怎样的景象？

3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。

四、作业

1、抄写词语

2、熟读课文，思考课后问题。

第二课时

教学目的：

1、有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。

2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱

祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情·趣。

3、品味、积累课文中优美的语言。

教学重点：

1、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱

祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情·趣。

2、品味、积累课文中优美的语言。

教学过程：

一、复习导入

1、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写

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了什么？

2、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感

受蒙古族同胞的热情好客。

二、组织自学

按要求自学课文第1小节

1、自由轻声读课文。

2、想一想，草原有什么特点？作者的心情怎样？

3、同桌互相讨论。

4、试着有感情地读读课文。

三、交流点拔

1、看录像后读课文，说说草原给你留下了什么印象？

2、找出句子读一读。

3、打出投影句子。

4、看画面并轻轻读读这些句子，说说作者是按什么顺序描写草

原的？

5、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说

喜欢的原因。

6、指名读，体会草原的美和大。

（1）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无

边的绿毯绣上了白色的大花。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地

是绿的，小丘也是绿的。

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（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨

线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

7、连起来把这些优美生动的句子读一读。

8、评读，该怎么读。

过渡：仅仅读出喜爱、赞美的语气就够了吗？看看作者当时的心

情吧！

9、第一次看到草原，面对满眼翠绿，怎不让人感到愉快和惊叹，

你们怀着愉快的心情，带着惊叹的语气，去读读看。

10、指名读。

11、你来到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”

连起来说一句话。

12、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着

草原的无限乐趣。这是真的吗？

运用拟人的手法，也突出了草原的美。

四、组织自学

过渡：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原人·民又给你留下

了什么印象？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解？它

表达了怎样的思想感情？

默读课文2─5小节，思考以上问题。

五、交流点拔

1、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象？

2、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你

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最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因？

3、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客。

（1）马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，

像一条彩虹向我们飞过来。

①看画面。

②学生说。

③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，

确实像一条七色彩虹。（指图说）

④把“飞”改成“跑”行吗？他们为什么要跑得那么快？

⑤所以在读时要体现这种急切的心情。指名读。

在以下小节中，再谈谈。

（2）也不知是谁的手……民族团结互助。

①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什

么？

②指名说。

③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主

客相见热闹的场面。

（3）干部向我们……我们再回敬。

①学生说

②蒙古族同胞还用什么招待我们？读句子。

③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感

激之情。带着这种感情读读。

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④指名读

（4）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①这句话怎样理解？表达了怎样的思想感情？（联系《赠汪伦》

这首诗互相讨论。）

蒙古族和汉族人·民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家

站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之

情。这句话表达了蒙古族人·民和汉族人·民的深厚情谊和依依惜别

的感情。

②理解中有困难吗？

③让我们带着依依惜别之情，集体朗读这句话。

六、总结

1、课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人·民热情好客

远道迎客，盛情款待客人的情景，草原的静态美和蒙古族人·民欢迎

客人时，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻印象。

2、草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人·民的热情好客

更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。

3、朗读课文

附：板书设计

草原

初到草原————草原的景色动人

受到欢迎————由寂静变热闹

热情相见————气氛热烈

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盛情款待————食品丰富，有歌有舞

愉快联欢————载歌载舞，不忍离别

《草原》教学设计 篇五

之一

作者：郎老师

教学目标

1.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学

生热爱草原、热爱草原人·民的感情。

2.学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习

用关联词语造句。

3.领会课文中对事物静态和动态的描写。

4.有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。

教学重点、难点

1.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

2.具体体会课文中的静态、动态描写。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。

（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。

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二、教学重点、难点

（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。

（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。

三、教学过程

（一）揭示课题，启发谈话。

在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，

身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目

睹了蒙族人·民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情

意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。

我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我

们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文

的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内

容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静

态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。

（二）学生听录音，了解主要内容。

学生听配乐朗读录音，想象一下：

1.草原的景色是怎样的？

2.草原人·民是怎样待客的？

（三）学生自学生字、新词。

（四）检查自学情况。

1.教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天

涯”，先正音、正形、再讲词义。

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（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它

分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景

物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用

线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折

绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一、聚居在内蒙古

自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）

2.让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，

教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别

解决。）

（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。

1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地

点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙

古包里→告别草原。）

2.按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？

（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；

（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按

初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一

种方法来分段，都可以。）

（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌

握的情况。

（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、

柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，

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快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙

古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂

温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）

（七）作业。

1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。

2.熟读课文第1段。

第二课时

一、教学目标

（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人

时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

（二）体会文中比喻句的内容及作用。

（三）了解文中关联词语的运用。

（四）背诵课文第1段。

二、教学重点、难点

（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加

深对事物的静态和动态的理解。

（二）背诵课文第1段。

三、教学过程

（一）讲读第1段。

1.默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什

么？后写什么？

（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。

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先写看到草原的景象，后写产生的感想。）

2.再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪

些景色来写的？为什么抓住这些景物写？

（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、

空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原

的特色。）

3.细读、思考：

（1）作者是按什么顺序写这些景物的？

（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）

（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生

动的语言来描绘草原的美丽景色的？

（让学生边读边画出重点语句。）

（3）体会重点句子的含义。

（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想

象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿

毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用

绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云

际。”）

4.默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？

最后一句表达了作者怎样的感受？

（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”

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的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇

丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个

句子。）

5.指导学生背诵第1段课文。

（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文

熟读成诵。）

小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受

到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能

抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交

融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示

一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。

（二）讲读第2段。

1.指名读第2段。

（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的

转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，

把文章写得又形象又生动。）

2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文

可分为几层？

（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人

到几十里外迎接客人。）

3.讲读第1层课文。

（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）

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从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达

目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原

上行车十分洒脱。”）

“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）

（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了

一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分

静寂。）

（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境

有什么变化？从什么地方开始变化的？

（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）

（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什

么？

（说明有人了。）

（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水

草长得茂盛，蒙族人·民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）

4.讲读第2层。

（1）指名学生读第2层。

（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？

（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？

（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣

裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人·民欢迎客人的热情。）

（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪

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些语句可以看出来？

（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）

小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在

这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看

到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、

热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结

果，这说明，环境变了，事物也在变化。

（三）作业。

1.背诵课文第1段。

2.练习课后作业第1、3题。

第三课时

一、教学目标

（一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景

色美，而且草原的人更美。

（二）体会课文结尾的含义。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，

而且草原的人更美。

（二）体会课文结尾的含义。

三、教学过程

（一）导入。

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课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，

让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然

段，我们会进一步知道草原的人更好。

（二）讲读3、4、5自然段。

1.让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。

（1）这三个自然段各写了什么内容？

（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人·民热情

好客的词句。

2.读后讨论交流。

（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激·情洋

溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？

你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这

一节课文。

（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看

出蒙汉两族人·民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露

出会心的微笑”？

（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话

斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两

族人·民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是

什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句

话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在

互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两

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句诗表达了蒙汉两族人·民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）

（4）哪些地方体现了蒙族人·民的风俗习惯？这些风俗习惯表

现了什么？这样写有什么好处？

（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和

奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民

族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人·民的风俗习惯。）

（三）总结全文。

1.从全文看，前面两段主要是写什么？

后面三段主要是写什么？

（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人·民的

美，说明蒙汉两族人·民感情深厚。）

2.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以

草原为题呢？

小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉

人·民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族

人·民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独

特的风光形成了蒙族人·民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪

爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人·民热情好客、远道迎接、

盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人·民欢迎客人的热烈欢

腾场面给我们留下了深刻的印象。

（四）作业。

1.找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后

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抄写在摘抄本上。

2.练习课后练习题第4题。

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