小岗位大学问——小学班级岗位设置漫谈

2024年3月27日发(作者：页码设置)

小岗位大学问——小学班级岗位设置漫谈

作者：陶晓燕

来源：《江苏教育．班主任》 2018年第9期

陶晓燕

【摘 要】班级岗位的设置、岗位工作的分工与指导以及小干部的培养与队伍建设，都是每

个学期班主任工作计划中的一部分。通过岗位设置、岗位竞选、岗位实践、岗位评价、岗位轮

换等培养学生的领导力和执行力，让学生“人人有岗位，个个能担当”。在班级岗位的建设中，

还要注意岗位建设内容的拓展、建设过程的延伸、建设价值的提升。

【关键词】班主任；班级管理；岗位设置

【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）71-0019-03

【作者简介】陶晓燕，上海市黄浦区蓬莱路第二小学（上海，200010）教师，高级教师。

在学业比天大的今天，家长们的眼中还有一个很关心的名词，就是“班干部”，尤其是小

学阶段，在无具体分数量化的评价中，似乎手臂上的“杠杠”标识就成了衡量孩子优秀程度的

标志。从一年级新生家访开始，就会有不少家长向老师含蓄性地暗示：“老师，能不能多给我

们孩子一些锻炼的机会？”“老师，多让他（她）做一些事情，让他（她）有些责任感。”

其实，在班集体建设方面，无论是班级岗位的设置，还是岗位工作的分工与指导，或是小

干部的培养与队伍建设，都是每个学期班主任工作计划中的一部分。

家长的暗示给了笔者一个班主任德育工作研究的方向——责任心的养成。往远处瞧，从学

业到职业，从家庭到社会，小到个人，大到国家，责任心的培养将影响一个学生的终身发展，

更影响到一个民族的未来；从近处看，培养有责任心、勇于担当的学生，是班级文明建设与提

升集体凝聚力不可或缺的工作内容，也是学校德育工作的目标与方向。笔者结合自己“十大员

岗位制”的做法谈谈班级岗位的设置与思考。

一、“十大员岗位制”的实践

对于刚进入小学的学生来说，班级建设的重点是帮助他们尽快地熟悉校园生活，融入班集

体，顺利完成幼小衔接的过渡。同时，在这一过程中，逐步培养学生初步的责任意识与能力，

引导他们关注班级事，关心身边人；培养他们在与不同对象的交流、交往过程中发现问题、解

决问题的能力；让学生从小形成责任意识、主人翁意识与集体荣誉感，激发他们对新集体的关

心与热爱。“十大员岗位制”就是努力做到让学生“人人有岗位，个个能担当”。

1.熟悉岗位职责，初步培养责任心。

小学阶段的班级岗位设置，主要强调班干部能力与责任心培养。一年级的学生在经过两个

月左右的幼小衔接过渡之后，逐渐开始了解“我是集体的一员”“我是集体的小主人”“集体

建设要靠每一个人”等。“集体”的概念让他们渐渐明了：我不仅要管好自己，更可以为集体

贡献力量。

岗位“竞争”录

一年级语文教材听说活动“动物王国招聘会”，讲的是小动物们根据自身的本领技能去应

聘动物王国中的各种岗位，其与班级“十大员岗位制”设想不谋而合。于是执教这课后，我在

课堂的拓展部分介绍了班级十大员岗位——“图书管理员”“作业本收发员”“环境布置

员”“电教管理员”“行为规范示范员”“推普员”“节电节水员”“体育领操员”“卫生检

查员”“信息发布员”。

“小朋友，你想成为十大员为班级服务，把我们的班集体建设得更好吗？”学生们的答案

当然是肯定的，情绪是高涨而激动的。

“那么，你想竞聘哪个岗位呢？说说你有哪些本领可以做好这项工作？”学生们七嘴八舌

地回答……

面对学生的积极与踊跃之情，我适时泼了一盆“冷水”：“你也爱看书，他也爱看书，那

这个图书管理员到底让谁来做呢？”面对两难问题，有的学生当场愣住了，甚至退缩了；有的

学生则表现出不服气的样子，认定自己才是最合适的人选。

这个时候我就因势利导：“小朋友们，小岗位的设置是为了让每个同学都有为大家服务的

机会，让更多的小朋友参与到班级的管理中，得到能力的锻炼，所有的一切都是为了让我们的

班级变得更和谐、更美好，让生活在班级中的同学更开心。所以我相信，只要你爱这个班级、

有这份责任心，一定能做好岗位工作，无论这个岗位是多么微小、不起眼，都是班级中不可或

缺的重要一部分。至于岗位工作该由谁来做，我相信聪明的你们一定有很多好办法！”

很快就有学生想到了幼儿园时的“轮流制”，还有学生想到少代会上哥哥姐姐们选少先队

干部的“投票制”，我都一一做了肯定，与此同时，我惊喜地发现“集体”“责任”的意识已

经在这些刚刚从幼儿园毕业的一年级新生的心里生根发芽了。

2.细化岗位任务，逐步锻炼责任力。

虽然面对小岗位，学生们有足够的热情，但刚从幼儿园毕业的小朋友，不可能马上就能胜

任每一个岗位的工作，更谈不上对这个岗位有多么认真负责，所以首先需要培养他们适应这个

岗位的责任能力，先要出好力，才能尽好心。一个学生不行，那就在一个岗位上多培养几个学

生，把岗位细化、使分工明确化，让能力锻炼多元化，强化、内化责任心。

“作业本收发员”培养记

班级常规中有一项叫“传作业本”，就是等老师一声令下，最后一排的同学，挨个往前传

本子，最后以小组为单位，把作业本递交给老师。对低年级学生来说，每天到校后，一个人收

一个组2~3本作业本（有时还会有一些通知回执），按顺序理好、夹好，会有些手忙脚乱。

于是我想到在小组内指定多位“作业本收发员”，甚至人人都可以是“作业本收发员”：

小组第一位同学收语文作业，第二位收数学作业，第三位收英语作业，第四位收备忘录……有

的时候，到了高年级还可以再细化：比如语文作业中，一位同学收作业本、一位同学收试卷等

等。这样一来，每个学生觉得自己都有工作，荣誉感促发责任感，提醒自己每天早点起床、到

校，然后干最重要的工作——收本子。其次，在收本子的过程中，也加快了与同学之间的熟悉

度，认识本子上同学的名字；迅速记住哪位同学坐在哪位同学的后面；挨个儿理好本子的顺序

等。

而我在这其中也能及时发现一些“能力超强”的“班级小管家”：他总是第一个把本子理

好交上讲台；他能清楚地说出哪位同学今天是漏做题目还是忘带本子……于是我及时肯定与推

广他们的岗位意识和做法，促进其他的学生向“榜样”学习，锻炼工作能力，强化责任意识。

以此类推，在十大员的其他岗位上，我也尝试分设A/B双角或多角，这样一来，就能让更

多的学生参与到岗位锻炼中来，形成了人人有岗位、个个会管理之势，尽量让每个学生都能得

到锻炼，同时，适时帮助学生们梳理、归纳尽心尽职做好小岗位工作的方法，使学生们真正发

挥“班级小主人”的作用。

3.流动岗位人员，彼此增强责任感。

在熟悉了自己的小岗位，工作能力得到一定程度的锻炼之后，学生可能会出现以下两头分

化：能力强者，完全胜任了该岗位，完成岗位任务得心应手，可以承担新岗位；而能力差者，

在完成自己的岗位任务上表现出不同的态度，如遇到职责简单一点的岗位勉强凑合，若遇到职

责复杂点的岗位就一筹莫展。这时，我就想到是否可以让岗位上的人员流动起来，再一次寻找

最适合自己的岗位，或者借助团队的力量，帮助个体共同完成一个岗位的工作。

“环境布置员”培养记

“环境布置员”岗位主要负责教室环境的布置，包括教室大块墙面的张贴，作业纸张的排

版，各栏目题目大字的设计与美化，这都需要花费一定的时间与人力。如果光靠宣传委员一人

爬上爬下，布置张贴是很累的，而且我发现许多在边上围观的学生对“环境布置”这份工作非

常热衷，他们会默默地承担起“打下手”的工作，乐此不疲，有时甚至会为谁递一个钉子、谁

贴一朵花而“争风吃醋”。

于是，我想到不如就让这个岗位上的人员流动起来，让每个小组轮流来负责“环境布置员”

的工作：第一小组负责九月的，第二组负责十月的……每次接到任务，组员们会自己商量任务

的分配：你来收集同学作业，我来负责版面设计；你去打印图片、艺术字，我来剪纸张贴。大

家一起动手，齐心协力做好这件事。有的时候，小组之间还会暗暗较劲，被大家认同的小组再

接再厉，做得不够的小组，虚心取经，留心学习，力求在下一次的任务完成中打一个漂亮的翻

身仗。这样一来，岗位工作就化被动为主动，化一时的热度兴趣为长期的责任意识，责任感的

培养不再是嘴上空喊。

以小组的形式在岗位上进行流动，不仅利于每个学生从工作实践中学习如何树立管好自己

“一亩三分田”的责任意识，更使得组员之间的交往更密切，小组内的相处更和谐。在加入少

先队之后，他们在各类少先队小队活动的开展中呈现出更多的责任感和合作意识，工作中的友

谊更加牢固。

二、班级岗位设置的思考

班级“十大员岗位制”，是基于相信学生“人人皆有才”的班级管理思想，在让学生“人

人有事干”、班级“事事有人干”中促进学生能力的发展和班级生活的自主性，夯实学生们的

责任意识。在实际操作中还应关注：

1.班级小岗位的建设内容要适时拓展。

岗位职责不是一成不变的，随着时代的前进、校园生活的丰富，学生知识积累也随着年纪

而递增，岗位的工作内容可随时拓宽：比如低年级的“天气预报员”到高年级可以升级为“气

象分析员”；“电教管理员”可以转型为“电脑管理员”；“图书管理员”可以进阶为“好书

推荐员”等等。

2.班级小岗位的建设过程要不断延伸。

岗位不能仅仅是设置与实践，还应该包括岗位竞聘、岗位评价、岗位轮换等。尤其“岗位

评价”是非常重要的建设板块，它对于学生能力的培养、意识的提升又是一个新的挑战，能更

好地帮助学生在建立评价机制的同时，反思过程，反省自身，取长补短，完善自我。

3.班级小岗位的建设价值要注意提升。

班级岗位建设的最终目标不能仅仅停留在“成事”，完成班级事务，更多的是为了“成

人”。小岗位大学问，小责任大担当：一方面，在锻炼领导力，培养责任心的班级特色建设中，

学生的个体能力得到极大的锻炼，他们会在问题中寻找答案，在困难中发现方法，在解决问题、

克服困难的同时，不断提升自己的能力；另一方面，班级个体不断自我完善、发展的同时，生

态型班级也在逐渐形成。