读懂“最有趣”发现民间故事的秘密——《漏》(第一课时)说课及点评

2024年3月27日发(作者：古新世)

读懂“最有趣”发现民间故事的秘密——

《漏》（第一课时）说课及点评

作者：鲁亚琪 王林波

来源：《小学教学设计·语文》 2019年第6期

说课/ 鲁亚琪点评/ 王林波（特级教师）

一、说教材与学情

《漏》是统编教材三年级下册第八单元的第三篇课文。本单元的人文主题是“有趣的故

事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。从文本特点来看，《漏》是一则民间

故事，“这一类”故事大都以口头形式传播，从生活实际出发，用充满想象的语言讲述情节夸

张的故事。从“这一篇”看，这则故事出现了多处“巧合”和“误会”，情节起伏跌宕，内容

妙趣横生。

这一课的课后题有三道：1.默读课文。说说故事中的哪些内容你觉得最有意思。2.选择喜

欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味。3.借助下面的示意图和文字提示（示意图和

文字提示略），按照地点变化的顺序，复述这个故事。

揣摩编者意图，我们不难发现“体会故事的趣味”和“复述故事”是训练的重点。

听故事、讲故事对三年级学生来说并不陌生，但初次接触“复述”，对年龄小、思维和表

达能力较弱的他们来说，有一定的难度，因此，我们需要化整为零，化繁为简。这一课分两课

时进行教学，第一课时体会故事的“有趣”，尝试复述部分情节；第二课时再学习完整地复述

全文。

二、说目标及重难点

根据对文本的解读和对学情的分析，我确定本课的教学目标如下：

1. 会读“脊背”“厉害”“骨头架”等生字新词，会写“贼”等生字。

2.发现故事中的“巧合”和“误会”，感受情节设置的巧妙。分角色朗读，体会故事的趣

味。

3.借助示意图和文字提示，复述部分故事内容。

其中第二条教学目标是本课的教学重点，第三条为本课教学的难点。

三、说教学流程及理念

板块一：以“从前”开头，引入民间故事

开课，教师讲述故事开头。让学生交流自己听过的以“从前”开头的故事，从而引出“民

间故事”《漏》，明确文体意识。这样从已知出发，走进新知，能够激起学生的学习兴趣。

板块二：学习字词，梳理角色关系

这一课的认读字词环节，我将词语分为以下两组：

脊背厉害粘胶

骨头架毛乎乎倒栽葱

第一组是易错字，目的在于指导学生读准字音；第二组是“带有地方色彩”的词语，旨在

引导学生关注民间故事口语化这一特点。

扫清阅读障碍后，让学生初读课文，找出故事中的角色，如老公公、老婆婆、小胖驴、老

虎、贼，教师可相机指导书写“贼”。接下来，利用思维导图（见下图），简述故事，厘清人

物关系。这样能有效训练学生的思维能力和表达能力。

板块三：读懂“最有趣”，发现表达的秘密

这一板块，我们重点探寻“这一篇”在表达上独有的秘密。课标指出：“语文课程是一门

学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教学中，我将引导学生通过默读勾画、品词析句、

分角色朗读等方法，去发现文中的“巧合”与“误会”，体会故事的趣味，为“复述”做铺垫。

环节一：发现“巧合”。故事因巧合而精彩，因巧合而妙趣横生。

故事的开头这样写道：

一天晚上……老虎和贼吓得大气都不敢出了。

通过师生对话、生生对话、情景表演等方法，我将引导学生发现其中的诸多巧合，如“下

雨了”“老虎来了”“贼也来了”，再如“老虎用爪在墙壁上抓”“贼用手在屋顶上挖”，还

有“突然”“老公公和老婆婆在屋里说起话来”等，让学生感受到情节设置的有趣，从而揭开

表达的秘密———制造“巧合”，为下文情节发展做铺垫。

环节二：发现“误会”。课文5~7 自然段出现了三个“漏”字，让学生思考：这三个“漏”

意思一样吗？我们可以引导学生通过想象当时的情景、分角色朗读等方式揣摩人物心理，从而

理解内容，发现作者通过“误会”引发矛盾冲突，让内容更生动有趣的表达秘妙。

环节三：揭秘表达。课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“不应以教师

的分析代替学生的阅读实践”。因此，我将采用“扶放结合”的方式进行教学。如果说前两个

环节是老师引导学生有所发现的，那么这一环节我将放手让学生自学。学生自由读8~12 自然

段后进行小组讨论：你还能发现哪些“巧合”和“误会”？合作探究，体会故事的趣味，从而

揭开表达的秘密———诸多的“巧合”和“误会”引发了矛盾冲突，让故事情节起伏跌宕，内

容妙趣横生，故事才变得“有意思”。

板块四：复述很有趣，编故事更好玩

三年级学生第一次学习复述，有一定的难度。该怎样突破难点而又不失趣味呢？这节课上

我将引导学生“学方法，练表达”。前面学生充分学习了故事内容，有了一定的复述基础，这

时，我根据地点、文字提示学生，给他们搭好“脚手架”，结合情节曲线图，回顾那些“巧合”

和“误会”，练习复述刚才读到的最有趣的部分。这样化整为零，不仅让学习变得更扎实，降

低了复述的难度，也为下一课时“能完整地复述全文”做好了铺垫。

复述，其实还可以变得更好玩，更有创意。如果改变故事中的一个地点，把“一棵树”换

成“前边有一条河”或“一块大石头”，那么“虎甩掉贼，贼蹿上树”这一情节又会变成怎样

的呢？你会制造“巧合”和“误会”吗？我们可以引导学生创编一段有趣的故事。如果时间紧

张，这一环节也可以作为课后作业。

设置阅读期待能够激发学生阅读的积极性，因此结课时，我将告诉学生：课文的前半部分

我们就学到这里，欲知后事如何，且听下回分解。第二课时我将进一步引导学生体会内容的趣

味性，练习完整地进行复述。

【点评】

可以说，有什么样的语文教学观念，就会有什么样的文本解读视角；有什么样的文本解读，

就会有什么样的教学设计。鲁亚琪老师将自己的教学理念与设计相融合，为我们展现出了这样

一篇颇为精彩的说课稿，其中有不少值得品味的地方。

一、识体而教，凸显这一类文体的特征。我们知道，文体不同，语言表达的风格就不同。

这一课既然是民间故事，我们就必须做到识体而教，教出民间故事的特点来。民间故事是口耳

相传的，是极为有趣的，因此，这一课的教学就得带着学生感受故事情节的有趣，让学生爱上

这个故事，并愿意甚至自发地去讲故事，做一个民间故事的传播者。因为是民间故事，讲述故

事、复述故事就成了不可或缺的教学环节。鲁老师在说课的过程中清晰地讲述了自己如何引导

学生发现故事的有趣，如何化繁为简、化整为零，如何引导学生复述故事，可见，她对课文的

定位是非常准确的，识体而教已经成为她的一种教学习惯。

二、聚焦语用，体现这一篇文章的特点。民间故事这一类文体有着共性的特点，但每一篇

故事一定又会独具特点。《漏》这篇民间故事读起来非常有趣，情节让人难忘，究其原因，就

在于故事中存在着多处巧合，多处误会。鲁老师对这篇文本的解读是深入的，也是独特的，她

发现了文中的巧合与误会，并设计相关的教学环节，引导学生进一步体会故事用巧合与误会推

进情节发展的特点，这是非常值得赞赏的。更值得称道的是，鲁老师对语文学科本质属性有着

清晰的认识，她能够聚焦语用，有效创设情境：当我们把“一棵树”换成“一条河”或“一块

大石头”时，又会发生怎样的巧合和误会呢？鲁老师让学生运用学到的用巧合与误会推进情节

发展的表达方法来续编故事，这样的设计既让学生进一步体会到了民间故事的特点，又训练了

学生的想象和思维能力，丰富了复述的内容，同时还落实了语用，有效提升了学生的语文素养。

聚焦语用，我们的语文教学会更具语文味；识体而教，我们的语文教学才能更具针对性。

语文教学就应当让每一类文体风格鲜明，就应当让每一篇文本特色突出，就应当让每节课都落

实语用，从而提升学生的语文素养。

（作者单位：陕西师范大学附属小学）

责任编辑刘晨昕