一横一竖皆有趣,一撇一捺总关情——浅谈小学语文低年级趣味识字教学

2024年3月27日发(作者：巴洛龙)

语文课堂

YuWenKeTang

教师·TEACHER

2019年2月

Feb.2019

一横一竖皆有趣，一撇一捺总关情

——浅谈小学语文低年级趣味识字教学

冯长兰

（江苏省太仓市港城小学，江苏 苏州 215400）

摘 要：

识字是低年级语文教学的重点之一，是学生们学习的基石。在教学的过程中，我们要正确把握汉字的

特点、学生的特点以及识字教学的规律，寓识字于图画中，将抽象的汉字转换成生动的图画；寓识字于动作中，

让静态的汉字变得动感十足；寓识字于语言中，让骨感的汉字变得丰满；寓识字于情感体验中，让枯燥的汉字

变得有情有义。

关键词：

识字教学；趣中悟情；情中辨义

中图分类号：

G623.22

文献标识码：

A

收稿日期：

2018-11-29

文章编号：

1674-120X（2019）06-0038-02

中华文化源远流长，而汉字是我国传统文化的载体。对

于走在成长道路上的学生来说，识字是他们迈出的“学之初”

的第一步，有了识字量的积累，他们才能轻松阅读、自由表

达。身为学生成长道路上的引路人，教师要清楚地认识到，

识字是低年级语文教学的重点之一，是学生们学习的基石。

由此，教师要引导学生们在妙趣横生的生字学习中，体会汉

字音、形、义之妙，感受汉字的无穷魅力，体验学习中情无

尽而趣无穷的奇妙历程。

一、追本求真，有理有据——识字教学的课前之思

（一）读懂汉字——把握汉字的构字规律

汉字是感性的。尼赫鲁曾对女儿说：“世界上有一个古

老的国家，它的每一个字都是一幅美丽的画、一首优美的诗，

你要好好学习，我说的这个国家就是中国。”的确，汉字不

是点、横、竖、撇、捺、钩的简单组合，每一个汉字都是一

幅生动的画，都有一个有趣的故事，汉字的点横弯钩之间弥

漫着中国古老文化的芬芳。

汉字是理性的。汉字从出现至今，经历了图画文字、甲

骨文、古文、篆文、隶书、楷书、行书、草书等漫长的演变

历程。尽管汉字在音、形、义上发生了一些变化，但其表情

达意的根本没有变。汉字始终有着自身的构字依据，遵循着

一定的构字规律，因义赋形，以形示义，音、形、义上有着

密不可分的联系，一笔一画间蕴藏着丰富的文化信息。

（二）读懂学生——立足学生的学习实情

现今，新课程标准对学生们的识字量要求有所降低，这

就更要求教师做到减负提效，扎扎实实走好识字这一步。环

顾课堂，很多的识字教学是千篇一律的分结构、数笔画，教

师教起来机械刻板，学生学起来更是索然无味，这样就会导

致学生识记效果差，使课堂出现高耗低效的状况。

一年级的学生，第一次系统地去认识汉字，以形象思维

为主，他们拥有新奇无比的想象力和源源不断的创造力。教

师要把握这一特点，运用形象、生动、有趣的教学方式，把

点、横、撇、捺组成的方块字变活，引导学生们感知汉字的

趣味性，读懂汉字的秘密。

（三）读懂识字教学——关注识字教学的情趣

教学是一门艺术，是“有法但无定法”的艺术。但万法

不离其宗——“趣”。在识字教学中，尤要如此。教师要立

足班级，不断探究适合本班学生的教学方法，借助趣味化的

教学手段，激发学生自主学习、主动探究的意愿，引导学生

在观察、比较、思考、联想、创造中，主动参与学习的过程，

享受学习的快乐，让学生从“学会”到“会学”，感受识字

的乐趣，为建构自己的知识堡垒打好坚实的语言文字地基。

二、趣中悟情，情中辨义——识字教学的课堂试水

（一）绘出生动的图画——寓识字于图画中

汉字的起源和图画密不可分，很多汉字就是根据事物的

样子以简洁的手法描画出来的，这样的字被称为“象形字”。

在此基础上又有了会意字。教师可以根据字形的特点，选择

具有代表性的实物图或者抽象画，展示古文字到今文字的演

变过程，将抽象的文字变成生动的图画，引导学生们在比较

中掌握字形、体会字义。

在教学生字“商”时，教师可以用古文字“”引导学

生理解“商”的本义是一个盛酒的器皿放在底座上面，也可

以用“”这样一个卡通商人形象与“商”字进行对比，

更加直观地引导学生们理解“商”现在最常用的意思。这带

给学生们的新奇感是一种有力的冲击，可以加深学生对字义

的理解。

教学《登鹳雀楼》一课伊始，笔者先出示鹳雀鸟的图片，

引导学生猜一猜这是何种鸟，并让学生观察它的特点。接着，

出示大篆“”，引导学生们仔细观察，这个古文字的下面

部分像什么，上面部分是个什么字。学生们很容易就发现下

面的“隹”像一只小鸟，上面是个“小”字，初步了解了“雀”

作者简介：

冯长兰（1985—），女，江苏省太仓市港城小学教师，二级教师，本科，研究方向：小学语文识字教学。

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语文课堂

是种“小鸟”。然后，笔者请学生再仔细观察字形，说说有

什么地方需要提醒大家。学生们能够发现上面的“小”没有

钩，“隹”中有四横，且长短不一、间距相等。在这样的观

察、识记过程中，学生们不仅扎实地记住了这个汉字，还感

受到了祖国语言文字的独特魅力。

将汉字的演变过程展示给学生，让一个个抽象笼统的汉

字和一幅幅有趣诱人的图画构建联系，从真实可感的图画到

形象生动的古文字，再到简洁洒脱却处处透着神韵的现代字，

一步步地过渡，识记字形、理解字义的难度就降低了。

（二）跳起欢快的舞蹈——寓识字于动作中

每类汉字都有各自的特点，表示动作的词构成了一幅幅

流动的画。在识记这类汉字时，教师可以引导学生们用体态

语言再现动作，构建字形与字义的联系，使静止的汉字变得

动感十足，使呆板的识字过程变得灵动起来，让学生们在课

堂上遇见最活泼的汉字。“拜”“掰”“采”“打”“听”“灭”“休”“看”

等字都可以在课堂上跳起“欢乐的舞蹈”。

比如，在学“看”这个字时，笔者先激发学生的兴趣——

玩游戏“我做你猜”。在学生们目不转睛的注视下，笔者将

右手举起，遮在额头旁、眼睛上方。可能是这个动作太简单

了，学生们还没反应过来，动作就结束了。他们先是愣了愣，

很快，有几个领悟了，高高地举起了小手，眼里满是为自己

读懂了教师的动作的自豪。紧接着，越来越多的小朋友看出

了门道，都争先恐后地举起小手，眼神还时不时地交流下。

在学生揭晓了谜底“看”后，笔者追问：“你是怎么知道是

‘看’字的？”学生们能讲清一只手在眼睛的上方，眼睛就

是目，这样合起来就是“看”字了。一个原本可能很枯燥的

生字呈现、讲解过程，稍稍换了个包装，立马变得生动有趣

起来，最重要的是让学生们感受到了汉字的趣，理解了汉字

的意义，发现了汉字动态的美。

三、奏响优美的旋律——寓识字于语言中

（一）儿歌诵出情与趣

有些字，学生们只要稍作观察，便能发现字形与字义的

关联之处，这些字教师不需要进行过度的挖掘，稍作点拨，

学生便能意会，教师若再借助儿歌短小精悍却又朗朗上口的

艺术形式来表达，学生识记起来就不费吹灰之力。比如“雨”

字，教师在范写时，可以边写边编小儿歌：“一横是天空，

空中乌云压。化作小雨点，哗哗落下来。”再如“伞”字，

此字本身就很形象，学生们一眼就能看出雨伞的原形。这时，

教师若用语言加上手势说出“伞”字每一部分对应的实物部

件，并编成小儿歌：“撇捺是伞面，点撇是伞架。一横是伞

撑，一竖是伞柄。”学生们就能形象地记住“伞”的字形。

（二）字谜编织情与趣

谜语是学生们喜欢的语言表达形式之一，它能有效地激

起学生的好奇心，激发其探究欲望。比如教“朝”字时，教

师可出示谜面“一轮红日草上升，一弯残月天边挂”，让学

生们在主动、积极的思考过程中丰富想象力，提高思考力。

（三）故事传达情与趣

著名语言学家安子介这样说：“汉字是一个阿丽斯仙

境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。” 故事

的魅力是无穷的话，它展现的是语言的张力，放飞的却是想

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象的翅膀。比如“老”字，《说文解字》云：“老，考也，

七十曰老。从人、毛、匕。言须发变白也。”我们可以编个

小故事：“一位老爷爷，他有七十多岁了。头发稀疏变白了，

背也驼了。走路摇摇晃晃的，只好拄根拐杖。”

在诵一诵、想一想、编一编的过程中，学生们能够将汉

字的音、形、义联系起来，在轻松愉悦中记其音、识其形、

辨其义。当然，教师还可以引导学生们自主寻找识记的好方

法，让他们自主创造，让创造的激情尽情释放。

四、发现隐藏的真意——寓识字于情感体验中

汉字简单又深奥，有的汉字可能需要思维拐个弯，才能

发现它的真意，这类字的识记，就需要教师精心的指导，不

急不缓，层层递进，在一步步的解析中让学生们读准字音、

记住字形、理解字义，并读出汉字背后的意蕴，体会到字中

所包含的情感。

在识记“虑”字时，一下子让学生们说出这个字的意思，

难度较大，他们就算通过查字典了解了这个字的意思，可能

也是“知其然而不知其所以然”，当下记得，过后又忘了。

如何把这个字烙进学生的心中而又悄无痕迹呢？首先教师出

示“虎字头”的象形字“”，让学生们通过观察将“虎字

头”与虎的文字画勾连起来，让抽象刻板的汉字符号和形象

可感的图画建立联系，使这个难记的偏旁在学生的脑中变得

有意义。紧接着，教师再配以朗朗上口的儿歌指导书写“虎

字头”——“竖横是虎耳朵，横钩是老虎牙。一撇是虎尾巴，

七字是虎张嘴。”这样，“虎字头”就牢牢地刻在学生们的

心里。接下来，教师提问：“要是你被这样凶猛的大老虎压

在身下，你的心里会有什么样的感觉？”学生们纷纷表达自

己的想法：“我会很紧张！”“要是大老虎压着我，我肯定

要害怕死了！”“我很担心老虎会吃了我。”教师继续引导：

的意思就是——”学生们恍然大悟，一个个争着说出它的意

思：“担心、担忧。”到这儿，教学还没有结束，教师继续

引导并追问：“这里，‘忧’和‘虑’的意思差不多，都是

‘担心、担忧’，现在你知道‘无忧无虑’的意思了吗？”

有了生字理解的铺垫后，学生们自然掌握了这个词的意思。

这样的教学过程，由浅入深，层层递进，可一步一步引导学

生们由表象深入内在，教给学生们识记、理解生字的方法，

让他们学会观察、学会思考。

汉字，宛如神奇的东方魔块。而趣味识字，则以生动形

象的方式，将一个个由七种基本笔画组成的魔块描绘成一幅

幅动感有趣的画面，讲述一个个生动细腻的故事，奏响出一

曲曲动人的旋律，让学生们在识字的过程中感受其趣味、情

感、意蕴，变“要我学”为“我要学”。在今后的识字过程

中，他们必将能够做到触类旁通、举一反三，在识字的舞台

上散发出最耀眼的光芒。

参考文献：

[1]唐 汉.汉字的奥秘[M].北京：新世界出版社，2012：

447-458.

[2]郁乃尧，张毕荣.趣味汉字[M].北京：东方出版社，

2008：169.

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“是呀，要是我我也肯定很担心、很害怕。那么，这里‘虑’