8和9的组成教学反思

2024年3月25日发(作者：赵佳俊)

8

和9的组成教学反思

篇一：8、9的加减法教学反思

教学反思

是在学习8和9的组成的基础上安排的，教材提供一幅画有8

个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探索过程，掌握计算

方法，并培养学生学习的兴趣和探索精神。本节课采用小组合作的教

学形式，充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感

受到数学与日常生活密切联系，体会到教学的乐趣。

首先让学生复习和巩固8和9的组成，为8和9的加减法计算

打基础。 然后我根据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，

在老师的指导下，让学生写出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四

个算式。让学生亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使

学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。有关8、9的加减法计

算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道

减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减

法算式。

最后，我设计了各种游戏活动，用来巩固和应用所学的知识，

调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。将数学知

识融入生动有趣的活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩

中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地掌握新知，

更加重要的是培养和激发学生学习的兴趣，体会到数学与现实生活的

2016

1 / 13

联系。

这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观察、动口表达、

用脑思考的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、

愉快的氛围中探索学习，成为学习的主人。有效地提高了学生提出问

题、解决问题的能力，从中感受到学习数学的乐趣。

这节课还存在很多不足。在复习导入时，没有对之前学习过的6、

7的加减法进行复习，以至于在看到笑脸图写算式时，很多同学都写

不出。其次就是学生汇报所写的算式时，我把不符合要求的算式打上

了×。其实这一点很不好，学生们所写出的算式本身是对的，只是不

符合我当堂课的意图，但是应该向学生说明，而不是轻易的否定。在

以后的教学中，我会更加的努力钻研教材，了解学生，多向有经验的

教师学习，争取更大的进步。

篇二：教学设计与反思

人教版一年级数学上册

岔河中心小学：李丽丽

教学目标：

1. 掌握8、9的分解与组成，领悟规律，加深对10以内数的认

识。

2. 经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，发展初步

的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。

3. 领会分与合的思想，并体会数学知识是相互联系的。

2016

2 / 13

教学重点：

通过学生探索、合作交流得出的8、9的组成，掌握8、9的分

与合。

教学难点：

如何有序地掌握8、9的组成。

教学过程：

一、 导入新课

进入数学王国，任务一：介绍数字8和9

同学们，上节课我们认识了8和9，谁能来介绍一下这两个数字？

学生1：我手里面的数字是8，它的形状像一个葫芦。它可以表示8

个人，还可以表示8棵树等。它的前面是7，后面是9.谁手里数字比

我小，请举起来。对呀：0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我

小。请放下。谁的数字比我大？9和10比我大。

学生2：我手里面的数字:9，它的形状像一个勺子。它可以表示

9本书，还可以表示9张桌子等。它的前面是8，后面是10.谁手里

数字比我小，请举起来。对呀：0、1、2、3、4、5、6、7这些数字

都比我小。请放下。谁的数字比我大？ 10比我大。

教师补充：其实比8和9大的数字，除了10以外，还有好多数

呢！我们以后的数学课上继续学习。

下面让我们一起，拍8下肩膀，鼓9下掌，开始我们今天的数

学乐园之旅。

二、 探究新知

2016

3 / 13

学习新技能，我会变魔术

活动一：老师变魔术

我们先来变一个魔术。

教师拿彩笔，学生拿走若干，教师猜出数量。

想不想知道这个魔术的奥秘？那我们先来学习8的合与分，然

后再给大家揭示魔术的奥秘，然后一起变魔术。

1、 学习8的合与分。

请同学们拿出8根彩笔，自己动手分一分，然后写在学习单上。

同桌交流。

全班汇报展示。

揭示魔术的奥秘，同桌变一变魔术。

活动二：自己变魔术：

我们除了用8根彩笔变魔术以外，还可以用9根彩笔变魔术。 请

同学们拿出9根彩笔，自己动手分一分，然后写在学习单上。

同桌交流。

全班汇报展示。

揭示魔术的奥秘，同桌变一变魔术。

大家回家以后，可以和父母一起变变魔术！

2、 观察找规律：解密魔术奥秘

同学们，谁来说一说，刚才变魔术的过程中，什么变了?什么没

变？

体验变和不变的思想。

2016

4 / 13

三、 变式练习，巩固新知

畅游数学王国，继续完成任务：

1、完成做一做1、2题。和练习十三弟4题。

学生独立完成教师巡视。

2、 做游戏，找朋友。

例：我是3，谁和我组成8？我是5,5和3组成8.

例、我是5，谁和我组成9？我是4,4和5组成9.

四、当堂小测验。

第一题、合与分

第二题、解决问题。

小猴子有9个桃子，放在2个盘子里，想想有几种分法？请你

写下来。

四、课堂小结

同学们，你们真行，不仅解决了问题，还学会了很多的知识，

我为你们感到骄傲。你能用手势在背后把8或9分成几和几，让你的

同桌猜一猜吗？（先师生猜，再同桌猜）猜对了你们就可以高高兴兴

地下课休息了。

教后反思： 这部分内容是教学8、9的分与合，是在学生掌握6、

7的分与合的基础上学习的，让学生利用已有的学习，根据分与合的

思想，体会变与不变的思想，主动进行操作，并通过抽象和推理，理

解和掌握8、9的分与合。

1、引出8、9的分与合。

2016

5 / 13

在教学8、9的分与合的过程中，安排了两次操作活动，第一次

把8根小棒进行操作。学生自己动手分一分，根据操作吧结果写在学

习单上。然后和同桌说说8可以分与几和几？还可以想到些什么？通

过学生交流，引导学生分别从分与合两个角度进行表达，并能通过一

个分成推想出另一个分成。然后指名学生上来移一移，说一说，通过

推理与有条理的思考引出8的分与合。

第二次操作活动是把9根彩笔来分一分。这次活动把学生的自

主操作权交给学生让学生上台来分一分，学生根据分的结果去说一

说。进一步培养学生有条理地思考。

2、掌握8、9的分与合。

在引出8、9的分与合的基础上，组织学生读一读，然后根据教

师的操作一起说一说，接着教师可以仅留下一些关键数字进行背一

背，最后让学生独立背一背。让学生经历齐读——联系操作说——根

据关键数字背——独立背这样的过程。学生由具体的认识上升抽象的

认识。

3、游戏——深入理解8、9的分与合。

在操作与记忆的基础上开展了形式多样的练习，首先出示数字

卡片，和8、9比大小。然后让学生找一找哪两个数字合起来是8

（9），并让学生去读一读。然后让学生进行对口令游戏，并说

一说几和几合起来是8（9）。最后让学生独立去完成巩固练习。并读

一读。

应该来说，本节课让学生有条理地表述是重点，也是难点。在

2016

6 / 13

学生经历动手操作——说一说——读一读后，组织学生开展记一记，

学生有的是一对一对记，也有是按次序来记（当然这其中可能是顺序，

也可以是逆序。）对于学生出现的各种情况，只要是有规律的，我都

给予充分肯定，并指出，无论是一对一对记，还是按序来背都是规律

的，这样可以记得又对又快，体验让有序思考的价值。

篇三：8 9的加法教学反思

8 9的加法教学反思

红星小学 代继安

一教材分析：8、9的加法和相应的减法是本单元10以内加减法

的第二部分内容的第2课时，它是在学生认识了数字8和9、7以内

的加减法等内容基础上进行教学的，

8、9的加减法教学设计与反思这些内容是学生进一步学习20以

内数的认识和加减法计算的基础，是全册教材的重点内容之一。 通

过系统学习8、9的加法和相应的减法，进一步熟练和巩固计算的方

法，进一步体会加减法的意义。

二 教材安排了两个主要教学环节，首先教材呈现一副“海滨游

泳”的情景图和“一共有几个小朋友？”的问题，让学生在充分观察

和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确

的算式，使学生进一步体会加法的意义。由于学生已具有了“6、7

的加减法”的学习思路，学生能提出不同的加减法的问题。

第二个教学环节是“算一算”，教材第一次呈现了大括号线的示

意图，目的是让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。

2016

7 / 13

在“练一练”的练习中教材安排了两道题，第1题是8、9的加

减法的口算，让学生自己独立做在书上，集体订正，这样的练习可以

使学生进一步巩固所学知识。第2题是一个示意图，是一道6、7、8、

9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，能够很好的调

动学生学习的积极性。

教学目标：

1、经历观察情境图，发现、交流图中数学信息的过程。2、会

计算得数是8 、9的加法和相应的减法。 3、能根据情境图中的信息

提出简单问题，培养初步的问题意识。 教学重点：会计算得数是8 、

9的加法和相应的减法。

教学难点：能根据情境图中的信息提出简单问题。

教学过程：

一、问题情境

1、复习：说一说8、9的组成。

2、谈话导入。通过师生之间游泳话题的谈论，引出教材情境图。

同学们，你们喜欢游泳吗？知道游泳有什么好处吗？

给学生充分的交流时间。

老师也喜欢游泳，在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热，而且

还可以锻炼身体。但是小朋友游泳时一定要和大人一起去，避免发生

危险的事。我们教材也选择了小朋友游泳的事情。 师出示情境图。

9、观察情境图，让学生说一说在图中看到了什么，了解到了哪

些数学信息。

2016

8 / 13

（设计意图：复习8、9的组成，为8、9的加减法学习做准备。

通过看图发现数学信息培养学生观察情景图和交流数学信息的能力）

二、自主探索

1、提出“一共有多少人？”的问题，鼓励学生从不同角度去思

考，并计算。给予一定的思考和写算式的时间，

教学反思

大家观察真仔细，发现了这么多的数学信息，现在，老师提出

一个问题：一共有多少人？你会列式计算吗？自己试一试。

学生写算式，教师巡视，个别指导。

（设计意图：让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，

从不同的角度去思考，去计算，并列出不同的算式，培养学生观察情

景图和交流数学信息的能力。）

2、启发学生提出其他加减法计算的问题，由于提问题对小学生

来说有点难，教师可以作为参与者共同完成。

刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。根据图中

的信息，你还能提出其它数学问题吗？自己先想一想，可以同桌讨论

一下。

学生提不出，教师先提。

谁来给大家提个问题。

学生提不出教师先提。

正在游泳的有几人？9-2=7（人）

2016

9 / 13

还应该提出以下问题：

一共有多少个游泳圈？4+5=9

岸上有多少个游泳圈？9-5=4

学生比老师多几人？8-1=7

有几个女生？ 9-6=3

有几个小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7??

（设计意图：让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，

从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法

的意义。）

三、尝试应用

1、观察教材中的两幅图，指导学生理解图意，认识带括线的加

减问题。

同学们的表现都很出色，下面我们一起看教材第57页的两幅图，

谁来说说这两个图是什么意思？

左图学生很容易理解，学生可能会说：

左边有5条小狗，右边有3条小狗，问下面加一条线和一个问

号，表示要求一共有多少条小狗，

右图的图意学生不易表达清楚，可采取师生对话的形式进行。

看这幅图，括线下面写着9表示什么意思？

筐上这个问号是什么意思呢？

2、让学生自己列式计算，再交流计算的结果，并说一说自己的

想法。

2016

10 / 13

这个图的意思是一共有9个玉米，外边放着3个，筐里有几个

玉米？图意明白了，自己看图试着写出一个算式怎么样？

学生写算式，教师巡视。

谁把自己写的算式介绍一下，说一说是怎么提的？

左图可能出现两个算式：

+3=8或3+5=8

右图可能会出现下面的情况：

一共有9个玉米，筐里有6个，拿出来3个，列式：9-6=3。

一共有九个玉米，筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9

个玉米，列算式为：9-6=3。

筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米。列算式

为：3+6=9或6+3=9。 右图加法算式如果出现，教师应先肯定，给

与鼓励，然后使学生了解“？”表示的意思是求筐里有几个玉米，用

9-3=6更好。

让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。

（设计意图：让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。）

3、呈现补充的两个带括线的题，鼓励学生自己看图列式，然后

交流。

（设计意图：加深学生对大括号线的理解，能正确列式计算。）

四、课堂练习

1、练一练第1题，学生自主完成，然后交流订正。

（设计意图：进一步巩固所学知识）

2016

11 / 13

2、练一练第2题，先组织学生仿照图意，每人手拿口算卡片做

钻山洞的游戏；然后让学生在书上连线。

（设计意图：这是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设

计的示意图趣味性很强，

能够很好的调动学生学习的积极性。）

教学反思：

有了上节课学习的基础，学生对怎么想加减法算式得数的方法

已掌握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说几句话。所以，

上课一开始，我就出示主题例图，引导学生看看图中是怎样的情景，

然后引导学生根据题意提出问题并能正确地列出算式，也能说出每个

数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们提

出还可以提出哪些问题？并列式。在本堂课过程中8、9的加、减法

部分是本节课的重点，也是难点，加上扩线和问号的学习，使理解题

意变得更加有难度，在8、9的加减法中，减法的学习是学生学习的

最大难点，加法则是学习减法的基础，在学习加法的过程中如果让学

生充分理解扩线和问号的意义，明白问号在哪问题就在哪，减法的学

习就会容易一些而在加法的授课过程中，我虽然注意了对扩线的理

解，也由于学生对问号的学习没有出现问题，对图意理解得非常清楚，

就忽视了对问号的讲解，学生对于问号在哪，就是对哪进行提问的意

识不够强烈，导致了减法学习过程中学生不能准确说明图意，提出问

题现象的出现。在课堂教学中，注意到了由扶到放循序渐进的教学策

略。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知

2016

12 / 13

识和技能，我进行适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励

学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维

能力，提高学生计算的熟练程度。

2016

13 / 13